课堂“呛声”
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摘要：在课堂上，学生经常会发出一些预料之外的“呛声”。面对这些猝不及防的课堂“呛声”，教师不是加以呵斥，就是搪塞而过，结果往往错过了不可预约的精彩。其实，教师只要注重倾听、甄别，从中觅得良机，并加以因势利导，鼓励学生大胆发言，就能激活课堂思维，使课堂生机勃勃。
关键词：“呛声” 倾听 引导 鼓励
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）11-0071-02
作者简介：邢光花（1983―），女，江苏南通人，本科学历，小学一级教师，江苏南通市通州区先锋小学语文教师。研究方向：小学语文课堂教学。
在日常教学或一些公开课中，教师精心预设，努力追求课堂的一气呵成、圆润顺畅。但有时却事与愿违，学生在课堂上也会发出一些预料之外的“杂音”，用闽语中常用的一个词叫“呛声”（意思是叫板、找茬）。对于这些课堂“呛声”，教师感到有些煞风景，影响教学，不是呵斥，就是搪塞而过，结果往往错过了亮丽的风景和不可预约的精彩。
回想笔者曾执教的《在大海中永生》一课，不由觉得课堂上之所以会出现尴尬，主要原因在于教师一味地追求课堂的“顺畅”“圆满”，过多依赖课前预设，反让预设束缚住了手脚，不能发现“呛声’中潜在的教学价值，抑制了学生的思维，使本可精彩的课堂笼上了一层不该有的阴霾。正如一位特级教师在随笔中所写：“我年轻的时候，过分地看中自己的教学设计，上课时，竭力使设计成为‘艺术’，可是一些顽皮的孩子，一些学习有困难的学生，并不珍视我精心设计的这份‘艺术’，并不‘默契配合’地去共同创造这份艺术。”
《语文课程标准》指出：“教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”
一、对课堂“呛声”的呵斥打击，至少会带来以下三个负面影响
（一）剥夺了学生的表达机会
个性发端于尊重，作为素质发展主体的学生，理所当然应该成为课堂的主人，而不是陪衬。法国著名思想家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。” 如果课堂成了教师展示的舞台，那么无形之中学生的一切发言都必须为教师的问题“服务”，这是本末倒置。课堂上，还是教师在“当家作主”，学生只是陪衬教师的绿叶，失去了自主思考、自由表达的机会，学生能力的发展也就受到了制约，影响了课堂教学效果。
（二）打击了学生的学习信心
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”对小学生来讲，随着年龄的增长与心智的逐渐成熟，在表达方面会显得越来越羞涩。一方面想得到教师的肯定，另一方面又担心回答得不够恰当而遭到教师和同学的嘲笑，在这种矛盾中举手确实需要足够的勇气。而好不容易鼓起的信心遭到教师的呵斥打击，其学习的自信心受挫，更不利于以后的学习。
（三）阻碍了学生的发散思维
现实教学中，老师的提问常常是根据自己的预设提出的，往往只关注自己怎样教，而忽略学生学的实际，尤其是学生思维的实际。于是，所有或是合情合理或是有些异想天开的想法都随着一声“坐下”不幸夭折了，学生如“笼中小鸟”，折断了飞翔的翅膀。如此下去，学生的发散思维就遭到了扼杀，在以后的学习生活中更不用提灵动与创新了。学生不敢随意表达自己的思维，教师就无法获取课堂上的真实信息，很多没有暴露的问题都转移到了课后，课堂看似进展顺利，实则抹杀了学生的思维个性。
笔者认为，面对课堂出现的意外“呛声”，教者不应该惊慌失措，也无须搪塞回避，而要认真倾听，灵活应对，充分调动自己的课堂机智，使之成为激发学生主动思考，提高学生探究意识和学习能力的有效载体。
二、应对课堂“呛声”的策略
（一）倾听甄别，“呛声”之中觅良机
教师要放下师道尊严的思想和高高在上的姿态，拥有容纳“呛声”的气度，尊重每一个学生，关注每一个活生生的生命的成长，给他们提供自我创造、自由表达的空间和可能。课堂上，要通过倾听来进行有效甄别。日本学者佐藤学十分重视倾听，他认为“只有在一个相互协作、充满活力的对话式教室中才存在真正的教学，才有所谓的学习的快乐和教育的幸福”。教师在倾听过程中，对于一些无价值的“呛声”不妨一带而过；对于有价值的“呛声”，可以“小题大做”，从中捕捉教学契机，有的放矢地展开教学。
（二）因势利导，互动生成有方略
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间进行充分对话的过程，而不是教师的单向灌输。面对可能出现的课堂“呛声”，教师要因势利导，灵活应对。在保护学生积极性的前提下，纠正学生错误的观点和不足的认识。一般情况下，只要学生经过思考，即便“走偏”，其错误中也总是包含着某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常、独特的智慧之光。错误的出现也说明学生学习过程中的曲折，暴露出学生学习中的障碍，为教师的教学指明方向。我们应该善于发现并精于做一名探路的“向导”，多一份耐心，多一份倾听，充分调动课堂机智，灵活生成教学策略，积极启发引导；让学生的思维在矛盾中碰撞并闪出智慧的火花，成为知识的生成点。这样，说不定就能让学生从“山重水复疑无路”的困惑中惊喜地发现“柳暗花明又一村”，成就课堂的精彩。
（三）即时点评，积极鼓励添信心
学生对语言材料的反应是多元的，在注重教学内容的价值取向的前提下，尊重学生在学习过程中的独特体验是个性化阅读的根本，让学生张扬个性从而造就创造性的人才是目标。因而，对于学生的发言，只要出自他们独立的思考，我们就要尽可能给予鼓励，肯定学生的积极参与，发现其中的教学价值，树立学生的学习信心。教师要通过真诚、妥帖的表扬鼓励，让课堂“呛声”成为增强学生探究意识，激起学生主动思维，焕发课堂学习活力的助推剂。这样，师生间、生生间就会出现真正的心灵上的对话，才会呈现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样生机勃勃的美丽画卷。
总之，万马齐喑、众口一词不是理想的教学生态。课堂上的“呛声”往往蕴藏着巨大的教学价值，我们应该以积极的心态面对课堂“呛声”，采用灵活策略应对学生的“节外生枝”，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使 “呛声”成为激活课堂思维，促进学生成长的良好契机。
参考文献：
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