将标签口号写具体写生动写形象

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学生写记叙文喜欢贴标签喊口号，就是用抽象的、总结的、概括的词语和一些形容词代替记叙和描写。如这段：一天早晨，我到食堂买了一个馒头，咬了一口，觉得不好吃，就随手把它扔掉了，不巧被数学老师看见了。数学老师把我叫到办公室对我进行了一番耐心细致的思想工作，使我认识到浪费粮食是不对的。从此以后，我再也没有浪费粮食了。（《爱管闲事的数学老师》）

这段文字学生想歌颂的是数学老师，按照记叙文的写法，应该是通过数学老师的言和行来凸显他的与众不同的特质（正面刻画），这些地方应该精雕细刻、浓墨重彩，但学生却只用数量词“一番”和形容词“耐心细致”贴个标签喊句口号就一笔带过去了，因而数学老师没能给人留下深刻的印象。换句话说，由于作者没有写出数学老师和其他老师――如政治老师、语文老师、英语老师等不同的言行，而只是人为的贴了两张标签――“一番”和“耐心细致”，因而数学老师不鲜活，“我认识到浪费粮食是不对的”也缺乏说服力。那么怎样才能克服这一毛病，快速高效地把记叙文中的标签口号写具体写生动写形象呢？我个人认为要充分运用好一个原则二种构想三步做法。

一个原则：就是不贴标签，不喊口号。中学生的文章大多数是正面说教的文章，要么弘扬一种时代精神，要么歌颂某种高尚情操，要么抒发某种独特感悟，不管是那种情况，都应让人物的言行说话，或正面刻画，或侧面烘托，使表达的主题或所写之人的品性一步步凸显出来，而不是作者自己把它喊出来。举个例子来说，如想歌颂某人善良，全文不出现善良这两个字，但读者读了作文后却由衷地赞叹他善良，做到了这一点，记叙文才算是真正写成功了。对中学生提出这个原则也许是高了一点，但老师如果这么提了，学生才有可能明白具体、生动和形象是怎么回事。

二个构想：其一、正面刻画为主；其二、侧面烘托为辅。举个例子来说，如想表现姚明精湛的球技，展示给观众看的所有镜头都应和姚明的球技有关：姚明或大力扣杀，或梦幻五步，或连盖大鲨鱼奥尼尔的帽，这是对其正面刻画，应该占主要篇幅；至于被盖后无奈恼火的大鲨鱼，喜笑颜开的火箭队老板、教练，大嘴巴克利亲驴屁股等这些镜头也不能少，但它只能做陪衬，不应占很多篇幅，否则就喧宾夺主了。

三步做法：赏、仿、换。第一步，赏。赏，就是赏析。赏的前提，是一定要选好语段和范文。赏的标准要考虑两点，一要和学生的学习生活有关，二要便于学生仿写。赏的重点是引导学生弄明白贴标签喊口号和具体生动形象的区别是什么。中学生绝大多数的记叙文是写人的，所以可以先选这类作文让学生赏析。第二步，仿。仿，就是仿写，就是让学生仿照老师提供的句子、语段、文章，写出与其形式和内容相似的句子、语段、文章来。具体操作要考虑学生的年龄特点，采用由部分到整体，由简单到复杂，循序渐进地进行。这步工作不能少，要做扎实，不然就会出现学生感觉自己会写，但动起笔来涛声依旧的情况。事实上，如果老师引导得法的话，到了一定的时候学生就不会只满足跟着老师仿写，而是只要见到好的句子、语段、文章，就会“依样画葫芦”（仿写），或借其神魂（创新），这就会为他们作文由不会写到会写，由写得不是很好到变优秀打下坚实的基础。这步工作做好后，就可以进行第三步“换”了。第三步，换。换，就是换位，这个“位”至少应包括以下四个元素，即人物、事件、主题和写作技巧。到自己真正作文时，还要研究同题、同学和自己，然后再“换”。可按照如下原则：大多数同学可能写的人物、事件我不选，大多数同学可能表达的主题我不写；大多数同学可能运用的表达技巧我不用，而是写自己最熟悉的人物，最感动的事件，最深感悟的主题，最擅长的写法。显然，换位的目的是创新，换位的原则是“人家骑马我骑牛，独辟蹊径自己走”，换位的方法是研究对手（同题、同学）、研究自己（什么最擅长）。至此，我们再来看一看将标签口号写具体写生动写形象为什么要三步走，因为通过“赏”，使我们明白了标签口号和具体生动形象的区别是什么；通过“仿”，使我们把标签口号写具体写生动写形象成为了可能；通过“换”，使自己的作到了与众不同，新颖别致。

夏小林，语文教师，现居湖南溆浦。责任编校：高述新