古诗词教学与信息技术的整合

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教育只有从以传授知识为主转变为以培养能力、促进人性与思维发展、培养学生终身学习的意识与终身学习的能力为主,也就是要从知识性人才的培养转变为素质性人才的培养,才能实现中华民族要实现伟大复兴。原教育部长陈至立同志曾经指出:要努力推进教育信息技术与其他学科的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。下文我就试着谈一下古诗词与信息技术的整合问题。

一、整合的必要性

1.有利于解决教学中的难点。在现行的中学语文教材中,古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼,意境优美,寓意深邃。但由于学生知识面狭窄,生活阅历浅,表象储备贫乏,对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生疏远。为了激发学生的学习兴趣,发展学生的想象能力,加深学生对古诗的理解,有效地培养学生的审美情趣,我觉得将信息技术与古诗词教学有机地整合起来,能收到事半功倍的效果。

2.有利于克服传统教学的局限。传统的古诗词教学主要资源就是课本和教参,学生手上则只有课文和练习册而已,教学资源十分贫乏短缺,为了增强诗词的直观性,有时也会找幅画来辅助教学,但这种教学媒体往往显得较为单调和乏味。传统的教学模式是逐字逐词逐句地牵引,而后归纳诗意的串讲式,教师不断面向集体提问、讲解,学生没有自主学习的自由,没有潜心领会的时间,主动性也得不到充分发挥,教学效率低下。因此,充分利用现代信息技术辅助中学古诗词教学,构建新型的教学模式,提高教学效率,就显得十分必要和迫切。

3.有利于实现新课标的要求。新课程明确提出要实现三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构建起课堂教学比较完整的目标体系,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行了有机整合,体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

《语文课程标准》在阶段目标中指出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”

信息技术支撑下的中学古诗词教学较比传统的教学更加重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养,重视学生的实践活动,重视创造性思维的培养,让学生在教学过程中主动学习、积极探究,极大地激发学习动机,实现自主式学习、探索性学习、协作式学习。

总之,信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境,有效地改进教学,极大地激发学生的学习动机,培养创新精神和实践能力,尤其是增强学生解决实际问题的能力和协作能力和创新思维,培养学生获取、选择、传送、加工和利用信息等信息素养,促进班级内学生的合作交流,开阔学生的视野。

二、整合的原则

我觉得信息技术与中学古诗词教学的整合,应该掌握以下几个原则:

1.体现古诗词教学的特色。在《虞美人》网络教学中始终抓住词作的诵读、词意的理解和审美的熏陶这些中心内容,或放或收,时教时学,使古诗词教学的特色充分体现。

2.有利于人文精神的培养。古代诗歌,意蕴深广,教师通过信息技术与古诗词教学的整合,可以更深切地理解古人的思想感情,更真切地感受古人对大自然的讴歌,对人生社会的思索,从而获得某种启迪与感悟。比如对南唐李煜李后主,教师通过网络资源了解到,他是五代最有成就的词人,也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生,作为南唐的国君,生活相当豪华奢侈,词的题材狭窄,无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨之类。在亡国后,因为孤寂悲凉,他的词转向了写思乡之情、亡国之恨,成就很高,《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词,表达了作者对故国的深切怀念,采用白描手法,以自己的心境观照事物、想象事物,这样,词中的意象就在“情”的贯穿下,构成自然流畅、和谐完整的意境。通过这个例子,学生可认识到感情既是诗的直接表现对象,又是诗的内在生命,从而加深对白居易的诗歌理论“诗者,根情,苗言,华声,实义”的理解。

3.体现发展性的原则。以往的教学改革往往注重的是教法的改革,而“教无定法”则决定由一名或一群具有特定个性的教师针对一群个性鲜明的学生实行的教法未必适合所有的教师、所有的学生。整合符合教育的强烈的个别化原则,也与愈加丰富的个性和张扬的时代精神相称,学生的特长可以得到更好的培养与发展。

4.体现双主体教学原则。在整合后,教学主体发生了较大的变化,教师与学生都成为课堂的主体了,实现了由信息的单一化到多元化,由学生被动接受到自由选择、自主探索的根本转变。教学相长,苦乐相生。

三、整合的模式

1.确立目标。整合不能忽视教学性,既然是教学就应该有其教学目标。有了具体可行的目标,教学就能减少盲目性,避免走弯路,节省时间,提高效率;否则,就会回到“少慢差费”的老路上去,其教学效果甚至不如传统的课堂教学。目标应该为:(1)反复诵读,整体感知诗词的意境美;(2)了解写作背景,体会作者的思想感情;(3)注意名句的赏析,把握词的精髓;(4)初步掌握欣赏词的基本方法和步骤。

2.创设情境。教师要能使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。比如,我们学习曹操的《观沧海》,先用flash创设一个登高观海的情境,让学生感受曹操那种踌躇满志的情怀。

3.提出问题。在上述情境下,教师要选择出与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容。比如:《虞美人》一词“春花秋月”本是美好事物,作者为什么希望它结束呢?“往事知多少”中李煜到底在怀念什么?“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

4.自主学习。自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括:(1)确定学习内容的能力;(2)获取有关信息与资料的能力;(3)利用、评价有关信息与资料的能力。

5.协作学习。就是通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。教学中要求学生在自主学习的基础上跟周围同学讨论,并告诉他们可以通过“创作论坛”、“诗词聊天”栏目以及网络教学控制程序进行交流。然后,指导学生把他们的意见说出来,并口头交流最后一个讨论题。这样既可体现语文课堂教学的特点,又可充分发挥信息技术的优势。

6.效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题,学习过程就是解决问题的过程,即由该过程可以直接反映出学生的学习效果,因此,对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。在教学中,教师可以设计检测反馈题,使学生可以随时自我检测。学生如果发现自己的思考欠妥,效果不好,就可以再行学习讨论,直到比较准确全面地把握词作为止。

总之,信息技术为中学古诗词教学提供了良好的学习环境,既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性,又使学生的主体地位得以真正确立,使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现,极大地激发了学生的学习动机,培养了创新精神和实践能力。