在数学课堂教学中实施“差异性教学”的策略

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教师工作的对象是活生生的人，这就决定了教师在工作中要尊重学生的个性差异，尊重学生的多样性，为每个学生的发展创造条件。这也要求教师在教学中实施“差异性教学”，下面我就这一策略谈谈我的看法和体会。

一、培养质疑是“差异性教学”的基础

在教学中经常存在整堂课是学习好的同学的表演场所，而一些学困生就不自觉地处于被动学习的状态。这就要求教师培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思考，从而更好地培养学生的探索精神和创造能力。让学生自己提出问题、解决问题，是学生主动求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质疑、乐于质疑，才能促使学生自主学习，提高学习能力。

1．引导学生敢于质疑

长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能的训练，课堂上多是采用师问生答的局面，严重压抑了学生好问的天性。为了消除学生的心理障碍，教师应努力创设宽松融洽的教学气氛，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生质疑问难的勇气，逐渐改变教师问学生答的单一课堂教学模式，变“学答”为“学问”。对于学生提出的问题，不管是简单还是复杂，不管是正确还是错误，教师都必须认真对待，让质疑的学生感到满足，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问题。

2．引导学生乐于质疑

质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此，教师除精心设疑外，还应积极鼓励学生质疑。对学生的质疑，教师要给予热情的鼓励，使学生产生一个良好的心态。例如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的线绳，折出长度相等的几段，折好后，让同桌的同学比较长短。当学生比出长短后提出问题：“为什么大家折出来的线绳长短不一样呢？”通过比较，发现单位“1”不相等时，其结果也不相同。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。

二、提供空间是“差异性教学”的保证

教育学理论告诉我们，创造能力的培养离不开自由思考这个基础。因此，教学过程的设计应给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自己去思考、探索和发现，充分发挥他们的主动探索精神。教师不要滔滔不绝地讲，而要把主要精力放在创设情境、设计阶梯性问题上。例如讲解“圆的面积”计算公式时，课前让学生把硬纸圆等分成16个小扇形。课上，指导学生自学课本内容，一边先拼成近似长方形，并引导学生推导出圆面积的计算公式：S=πr2。教师此时留有足够的时间引导学生拼出其他图形，推导出圆的面积计算公式。学生通过自己动手操作，拼成了不同的几何图形。有的拼成一个近似梯形，有的拼成三角形，有的拼成平等四边形，同样都能得到圆的面积计算公式。这样促使学生从各个角度思考，充分展示了公式的多种推导过程，满足了学生的求知欲望，使公式推导过程成为积极的智力活动方式。

三、教给方法是“差异性教学”的关键

授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生享用。从教学生“学会”到教学生“会学”，是教学上质的飞跃。而这“渔之技”“学之法”，是不能靠灌输获得的，必须在教师的指导下“自求而得之”。因此，教师要教给学生一定的可操作性的方法。

1．教给学生寻找问题的方法，使学生“会问”

课堂上，学生有时提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，有时冥思苦想提不出问题……这就要教师教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：从与旧知识的比较、联系上找问题，从新知识的意义、性质、特征上找问题，从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题，使学生认识到要多问几个“是什么”“为什么”“怎么办”，这样就能发现处处都有数学问题。实践证明，只要引导得法，学生就会有所发现，逐渐学会质疑，提高质疑水平。

2．教给学生解决问题的方法，使学生善解

数学知识具有高度的严密性，尤其是数学概念，不但内涵丰富，而且内在联系密切。学生在学习过程中，面对诸多因素，往往眉毛胡子一起抓，举棋不定，或束手无策。因此，教师要教给学生抓主要矛盾，即抓住问题的本质进行探究的方法。只有掌握了这种学习方法，具备了这种能力，才有可能顺着目标展开思维，使问题迎刃而解。我认为可教给学生三种本领：① 应用知识间的转化和联系；② 动手操作也是解答问题的方法；③ 认真观察、比较有序地思考问题可以顺利解决问题。

总之，学生的学习过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。在数学课堂教学中促进学生差异性发展，不仅符合新课程改革的理念，而且提供了一种因材施教的课堂教学方法，使每个学生的个性特点都得到重视和展现，使整个课堂生机勃勃、充满活力。

（作者单位：大田县城关第二小学，福建 大田，366100）