课堂评价的策略

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在语文课堂教学中，只有正确运用评价策略，才能提高学生学习的积极性，增强学生自信心。怎样充分发挥学生的潜能，最大限度发挥评价作用呢？

一、突出评价主体的多元性

传统评价强化了评价主体单一性，形成老师对学生自上而下的评价惯性定势。新课程基于建构原则，推崇师生平等，突出强调评价主体的多元性。在课堂教学中，教师、学生都是评价的主体，教师仅仅是处于“首席”，不能阻碍学生成为主动的评价者。因为语文课堂评价不仅仅是认定、判断，也是一种讨论沟通，评价是在师生对话、沟通中完成的，是民主协商式的，寻求师生的心理共建。在新课程语文课堂中，当学生朗读课文或者回答问题时，教师经常会让其他学生评一评，就是体现评价过程是一种对话沟通的过程。其实教师有时可以换一种方式来评价：学生评价老师。你会发现有时学生小手一举，对教师的朗读、板书甚至一句话，进行“评头论足”，有时直指出毛病与缺点。事实上学生在评价的过程中已经对文本产生了独特的感受。

二、彰显评价语言的情意性

语文是最有诗情画意，语文课堂应该成为张扬人文精神的重要平台，是诗意栖居的地方。因此，语文课堂评价不能排斥情意，反而要饱含深情。过去，我们比较强调评价的客观公正和答案的唯一，排斥主观情感对评价的影响；比较推崇评价科学量化，而忽视质性评价的作用。现在我们认识到语文是最难量化的，评价也不能是冷冰冰的量化数据和语言呈现，不但不能让情感“走开”，反而要求评价者饱含情感，以富有真情和深情的评价激励学生，引领学生品味语文，支持尊重每位学生对文本独特的理解。著名特级教师窦桂梅老师的课堂语言就极富感染性，她在课堂上对学生的评价极其富有活力。如她在评价学生的朗读时这么说：“你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千‘丑’，一笑解千‘愁’。”“是啊，读书是个人的，我们在尊重别人朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得‘真有感情’啊，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道，即读得有韵味。”

三、重视评价结果的生成性

同其他学科课程一样，语文课堂有其预设性，更多了许多生成性。教师巧妙的处理、即兴的评价，都是植根于科学的教育理念、浓厚的科学文化底蕴、扎实的日常教学功底。这种充满个性魅力随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。当我们在这方面积累了足够的实践经验，吸取了足够的课堂智慧，形成了足够的捕捉和处理课堂信息的能力，才能完成经验的超越，才能从机械走向灵活，才能从预设走向生成，才能从僵化和计划走向开放创造和自由，才能左右逢源、游刃有余，才能使课堂变化多姿，充满生机和活力。

正确的、激励性的课堂评价促进学生个性得到健康、自由发展，促使学生对语文学习产生一种强烈的认知需求驱动，从而提高学习效益。实践中，可遵循以下三条基本策略。

1.尊重与激励策略。新课程语文课堂评价，激励是目的，尊重是基础。尊重学生即将学生平等对待，注意保护他们的自尊，让他们在无拘无束中放飞自己的思想。事实上，孩子的自尊与自信正是老师在平常一点一滴的赏识评价中慢慢地长期地给熏出来的。这样，评价的激励功能才能发挥得淋漓尽致。

2.倾听与对话策略。新课程课堂中，学生的思维非常活跃，随时有各种有创造性的独特的见解冒出来，这就特别要求教师学会课堂倾听，不仅听懂学生的言语，还要看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。要求教师具有很强的听辨能力，并能根据学生的具体情况，及时进行反馈，准确客观地指出学生的长处及存在的问题。倾听是对话的基础，倾听是评价的前提。教师课堂倾听的弱化，从本质上说是对学生的忽视。教师如果没有认真听学生回答，这对学生回答的评价只能敷衍了事，往往因此错过了教育评价的最好时机。

3.开放与引领策略。人的空间有多大，其发展的可能性就有多大。课堂评价不能封闭，更不能禁锢，要呈开放态势，给学生更大的空间。在开放的空间中，学生往往会产生丰富的个性化想法。对此，教师该如何评价？美国创造心理学家奥斯本认为：“新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价往往会成为思维深入的抑制因素。”所以，无论学生的想法合理与否，老师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取开放创生的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。例如，《三顾茅庐》教学中，请两位学生三位学生分角色朗读刘备、关羽、张飞的对话，刘备说的话读得很流畅，可读张飞说的话时却像犯了口吃似地结结巴巴断断续续，引得全班同学哄堂大笑，该生低下头涨红了脸。此时，老师当即判断可能事出有因，便微笑着示意大家安静下来，说：“大家别笑，他这样读，我想一定有他的道理，咱们请这位同学说说他是怎么想的，好吗？”果然，这孩子抬起头来，语出惊人：“张飞本来就是个粗人，说话没那么讲究，他不像刘备那样出口成章。”看！这是多么独特的想法，多么富有新意。“讲得太好了，咱们一起为这位同学与众不同的想法鼓掌！”边说边带头鼓起掌来，引领学生向个性化的阅读理解努力发展。

总之，评价语言实际上就是师生之间传递信息、互相交流的一个纽带，它应因人而异，因时而异，因课而异。教师应全身心投入，技巧性、艺术性地评价学生，使学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

【作者单位：昆山开发区晨曦小学 江苏】