江苏农村高中英语教材使用情况调查

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摘 要：《牛津高中英语》在我省众多农村高中的使用情况，直接影响全省英语教学质量，本文从新课程理念、教材分析、教学任务完成情况、集体备课等方面设计一份教师调查问卷，并进行调查，得出农村高中对这套教材的使用情况，进行总结分析，提出相应的对策。

关键词：农村高中 教材使用 调查

一、问题提出

农村高中数量众多，《牛津高中英语》在农村高中的使用情况，直接关系到新课程实施和高中英语教学质量。这套教材学生用书一共11个模块，1~5模块每个模块3个单元，6~11模块每个模块有4个单元，共包括24个话题；每单元有Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project， Self-assessment七个板块。在教材使用过程中，本人遇到一些困惑或问题，故进行这次问卷调查，以期找出教材使用过程中存在的一些共性问题，进行分析探讨，找到一些有用的对策，有利于提高教学质量。

二、调查内容

本文就新课程理念、教材分析、教学任务完成情况、集体备课等方面设计一份教师调查问卷，并对六所农村高中126位英语老师进行问卷调查，发放问卷126份，回收123份，回收率97.6%。

三、调查结果及分析

1．新课程理念

98.9%被问卷调查的教师承认了解新课程理念。至2005年江苏一开始使用《牛津高中英语》教材以来，各级教育主管部门对所有的高中教师分批次进行新课程理念、教材教法的培训，使得新课程理念深入人心，为新课程贯彻实行打下了坚实的基础。

2．教材

（1）24个话题

话题涉及科学技术、发明创造、地理历史、名人名胜、医学、环保等，不但要求教师具备精深的专业知识、教育教学的能力，还得有广博的知识。调查中77.4%的教师认为这24个话题较难驾驭，18.8%教师认为难。然而，所有的教师都认为这套教材的语言真实地道，内容涉及广，贴近当代社会生活，富有较强的时代感，故14.3%教师很喜欢这套教材，78.4%教师较喜欢。

（2）词汇量及学生适应性

所有的教师都认为这套教材词汇量大。《2010年江苏省高考说明》要求考生掌握约3500个英语单词和400~500个习惯用语或固定搭配。教材每个单元单词表中的单词数近100个，虽然有重复出现的词汇，但对于农村高中学生来说，难度很大，故调查中，只有4.3%的教师认为学生能很好地适应这套教材，68.5%的教师认为学生比较难适应，而27.2%的教师认为学生不适应；可见词汇量大对农村高中学生影响大。

3．教学任务完成

（1）合作学习、探究性学习

77.4%的被调查的教师认为，教学中合作、探究性学习难以展开，15.3%的教师认为较难。可看出大多数农村高中的英语教师在教学中，难以贯彻合作、探究等教学方式，学生的能力难以提高，这在2009年江苏高考英语试卷中已得以体现。

（2）教学时间

84.3%教师认为教时较紧张。新课程大纲要求，每个模块的教学任务一般4周完成；专家也指出一般一个单元需要14节课完成，3个周左右；可事实上，高一和高二上学期课时较充裕，而高二下学期2个模块8个单元，高三3个模块，还要除去节假日、平时测试和准备“小高考”所占的时间，课时很紧张。

（3）七个板块

被调查的教师认为七个板块处理难度分别为：Welcome to the unit 45%；Reading 3.4%；Word power 65.4%；Grammar and usage 12.3%，Task 87.7%；Project 76.2%；Self-assessment 1.7%。由于教学时间不足而被舍弃的板块依次为Self-assessment 99.3%，Task 88.6%，Word power 56.5%。

4.教辅材料及其他

87.6%的教师认为教辅材料和教材较相配，特别是和教材统一配套的《同步材料》系列，材料都很具有时代感，很不错。75.2%的教师经常使用多媒体，23.6%的教师有时使用。由于课时紧张，为提高课堂效率，多媒体使用是一个有效的途径。

88.3%的教师认为，集体备课很有必要，10.4%的教师认为有些必要；98.6%的教师经常定期进行集体备课；可见集体备课已经得到普遍的认可，在教学中会发挥越来越重要的作用。

四、相应对策

1．贯彻新课程理念，完善评价机制

教师了解新课程理念，认识到其重要性，应坚决贯彻执行。否则，不能改变原有的课程观、教材观和教学观，“穿新鞋走老路”，也就不能达到新课程目标。关注学习过程评价，更客观地反映学生的学习状况，更有利于学生的学习。

2．提高自身素质

广大农村教师要树立教好这套教材的信心，充分发挥主观能动性，在教学的同时，狠抓自身素质的提高，不断更新知识结构，争取做到“广而精”。在教学中，以精深的专业知识为基础，辅以广博的知识，加上自我独特的人格魅力，为教材的使用打下坚实的基础。

3．深入研究，整合教材

教师即教材。教师要仔细研究教材编写的结构、目的，充分认识一个单元七个板块的功能，随意的舍弃是对教材的曲解，也是对学生的不负责任。当然，对于农村中学的学生，要根据实际情况，围绕话题，有针对性地进行取舍，摈弃哪些不符合学生实际的部分，丢弃学生无法完成的内容，才能在有限的时间内完成教学任务，提高学生能力。

4．研究学生，激发兴趣

教学有效地展开，没有学生的配合是无法完成的。在某种程度上，学生决定课堂，故学情研究至关重要。农村高中的学生基础较差，习惯不好，方法有待完善等，对英语学习有影响，但影响最大的是缺乏兴趣，故要设法提高他们学习英语的兴趣。教材可以满足学生对未知认识渴求的要求，教学中，把学生的需要和教学任务有机组合，通过不同的方法及人格魅力，唤起学生的兴趣；同时，鼓励学有余力的同学课外以英语为媒介，猎取自己感兴趣的知识；还可组织学生编排英语课本剧、参加英语角等，转变学生被动学习的状态，掌握知识，提高能力。

5．多种途径提高课堂有效性

教学主战场是课堂，特别“五严”之后，教学时间紧张是全省英语教师共同面临的问题。要充分利用课堂提高有效性，弥补教时不足。钻研教材，认真备课，充分利用各种教学手段，扩大课堂容量，加快教学节奏，提高课堂有效性。

6.发挥集体力量

个人的力量是有限的，只有发挥集体的力量，共同协作，共同努力，教学工作会越来越顺利。

总之，只要我们广大农村高中的英语教师贯彻新课程理念，钻研教材，研究学情，努力协作，教学肯定是大有作为的。

参考文献：

［1］《2010年普通高等学校全国统一考试（江苏卷）说明》.江苏教育出版社.

［2］《普通高中英语课程标准（实验）》.教育部.2003年4月.

［3］《新高中英语教与学》.人民教育出版社.

作者单位：江苏省江阴市华士高级中学