长文短教有的放矢

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在初中语文教材中，有许多篇幅相对较长的课文，常常令我们不少一线教师束手无策。如果逐段逐句分析，总觉得课时太少，实际效果并不理想；如果不这样做，又感到好像没有讲深讲透，担心对学生知识的获得、能力的培养会大打折扣。《语文课程标准》明确指出：“教师要创造性地理解和使用教材”。长文短教就是实现这一课标理念的最佳途径之一，即紧扣题眼，选准入口，精心取舍，突出主线，以点带面，落实训练，提高课堂教学效率，让学生在有限的时间内，获得更多的知识。

一、紧扣题眼，选准入口

文章的题目是文章的窗户，教学中打开了这扇窗，就能精准地切入，开门见山地引领学生“入文”。尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容。如在《旅鼠之谜》教学中老师出示题目时将“谜”写大一些，让学生说说为何要将这个字写大？到底本文写了旅鼠的哪些谜团呢？引导学生去整体把握课文。抓住本文的“三大谜团”展开教学，学生不仅了解了本文的主要内容，也明白了大自然是一位智慧老人，他用多种形式启发我们：一只小小的旅鼠都知道通过控制自身种群的数量，来保持生态平衡，维持自然的和谐发展。而我们人类更应该控制人口，学会自我调节，以求和谐发展。从旅鼠的身上得到启发：如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。

二、精心取舍，突出主线

实现长文短教的关键在于取舍。“弱水三千，只取一瓢饮。”懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。一些课文篇幅比较长，而教学时间又有限。处理这类课文，教师要克服面面俱到的弊病，要敢于大胆取舍，要善于突出主线、突出重点。教学重点内容，教师要从整体入手，精心设计教法，引导学生精读细析，非重点部分则要以读代讲，快节奏过去。这样不仅能做到长文短教，提高教学效率，而且能使学生学有所得。在《智取生辰纲》一文中，涉及的人物形象比较多，线索比较复杂。教者对文本进行恰当取舍，围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在两个方面：杨志的智送、吴用的智取。因此，我设计了以下三个问题：1、讨论分析杨志的“智”；2、分析杨志失去生辰纲的原因；3、分析吴用的“智”。以上三个问题设计是一个连环扣，学生通过这些问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。

三、以点带面，落实训练

无论课文有多长，无论有多少教学的“点”可以去选择和利用，但是一节课只有四十五分钟，不能每个“点”都去作深入挖掘，只能选择一些关键的“点”来教学。一篇课文中总有重点段落，教学中教师要引导学生对重点内容反复品读、比较、赏析，形成研读一处、带动全篇的格局。例如《范进中举》一文的教学，我们可以抓住范进中举后的一句疯话：“噫，好了！我中了！”一句进行设问：范进中举后为什么说“好了”？都有哪些好处？范进发疯说明了什么问题？范进发疯后周围的各色人等对他的态度又是怎样？于是范进发疯的那个精彩语段就是学生重点研习的内容，通过反复品读、比较、赏析本段内容，一个栩栩如生的封建科举制度的牺牲品——范进就展现在了学生面前，让学生真正懂得了封建科举制度对读书人的毒害。这个语段就是本堂课的 “点”，它起到了“牵一发而动全身”的作用。同时，有效地调动了学生的积极性，他们依据课文各抒己见，很快就把握此文的主题。

“拈一叶知天下秋，拈一朵梅花，带出的是整个春天”。要实现长文短教，就是要找到这带出春秋的“花”和“叶”，就要善于从长文中找到教学的突破口，选准切入点。只要找准突破口、切入点，就能抓住全文的“神经中枢”，纲举则目张。上述列举的仅仅是“长文短教”的一些方法。各种教法是互相渗透的，不同课文可用不同的教法，一篇课文也可采用多种教法。教无定法，教师如能根据因材施教的原则，灵活采用适当的教法，定能提高教学效率，收到事半功倍的效果。