我的"阅读"我做主
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摘要：在高中语文阅读教学中，老师必须善于创建民主和谐的教学氛围，精心呵护学生思维的创造性，并进行正确的点拨指引，只有这样，学生才会插上梦想的双翅，飞向更广阔的蓝天。
关键词：阅读；高中语文；老师
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0125-01
台湾作家杨子在写给儿子东东的一封信中这样说："说起来是非常令人诧异的，享受过自由自在的读书生活的我们这一代，在思想上、制度上却布置了一个叫你们憎厌的读书环境。自以为爱护下一代的我们，却使你们读书受到那么长时期（从幼稚园到大学）的身心折磨。"这段话便很好的概括了传统教学尤其是传统的语文阅读教学中，学生任由外部随意灌注，被动接受的"填鸭式"的教学模式。现在，新课程改革的春风吹活了课堂教学，催生了和谐的课堂氛围。《高中语文新课标》指出，语文要"注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验"。 个性化阅读教学的实施正是为了让学生学会激发自己的创造力，从而唤醒学生自己的生命感和价值感。
1.民主和谐，快乐阅读
教师要努力创建民主和谐的阅读氛围，让学生成为阅读的主人。由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，学生的阅读范围、角度和思路等方面不会完全一致，所以要从学生主体发展的内在需要出发，让学生自由的选择阅读对象，把主动权还给学生，尊重学生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会和自由。
常言道："海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。"学生只有在宽松的、民主的、平等的、和谐的学习环境中，他的观察、想象、思维和情感才能异常活跃，学习的热情才会高涨，学习的积极性才会充分调动起来，创新的火花才会不停地闪光。美国著名教育心理学罗杰斯也认为，"促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质"， 青年学生求知欲旺盛，为此教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，鼓励学生知无不言，言无不尽，敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。
2.问题引导，求同存异
语文是一门最富有开放性的课程，对文本的理解，常存诸多可能。因此，传统的"一元解读"已不适合新课改形势下的高中语文阅读教学。学生个体由于生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等存在差异，在解读中就必然会出现丰富多彩的答案，这就要求老师要多层次、多角度地倾听学生的声音，听出学生的奇思妙想。
在具体教学中，教师可使学生置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发学生解决问题的行为。教师在设置问题时应考虑内容、方式上是否有利于培养学生的探究能力，是否符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，在课堂中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。比如在学习《史记》中的《项羽本纪》时，老师可充满感情的组织学学生讨论"项羽和刘邦谁才是你心目中真正的英雄"，在学习张洁的《我的四季》时，组织学生规划一下自己的人生四季。这样，通过这些问题的设计，将课本和自己的生活经历联系了起来，学生探究课本的兴趣便会更加浓厚。
当然，允许学生多元解读必须是在坚持正确的价值观与标准导向前提之下的。比如在学习《我有一个梦想》时，老师组织学生讨论交流以下这个问题：请大家谈谈你的梦想是什么？有些学生则把将来能够衣来伸手，饭来张口作为自己的梦想，对此，老师如果不能作出正确的引导，就会使学生的思维造成混乱。
3.精心呵护，精讲点拨
卡耐基曾说："使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。"学生独特的见解、独特个性和创新的火花是鲜嫩、脆弱的，需要教师宽容的呵护。要使学生的个性之花开得鲜艳，教师必须给予精心培植。这就要求教师一方面要善于抓住学生思维中的闪光点，使用丰富的评价语言进行点评，另一方面也可使用体态语言来给予评价，如鼓鼓掌、发自内心的微笑、连连点头等形式，虽然是高年级学生，但适时的赞扬也能让学生产生莫大的成就感。
课堂上，推出不同的见解，使不同的视界融合，可以加深学生对作品的理解，真正让学生从多个角度与作品进行心灵上的对话。当然，在这一过程中，也存在学生的理解固然精彩，但阐述理由也许难免肤浅或偏离了文本价值的情况，这就需要老师适时的指导：首先要教会学生基本的阅读方法和习惯。古人曾说："不动笔墨不读书"，要养成一边阅读一边思考、一边勾画一边写批注的方法习惯。其次，要养成深思的阅读习惯，任何文章都会给读者留下一定的思维空间，要教会学生应站在作者的高度，结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章的深层意蕴。第三，要教会学生发散思维。在阅读教学中可以创设一定的情景让学生从不同角度、不同侧面、不同途径去思考、探索问题，寻找出解决问题的多种方法，从中选出最佳方法，有利于培养学生的创新思维能力。