让语文课在音乐声中徜徉
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音乐与文学以不同的形式表达了人们心里的“喜怒哀乐”，两种方式各有自己不同凡响的魅力。文学通过民间歌手讲美丽的传说传唱至今，如陕北民歌；音乐又在文学作品的启示下谱出了优美的乐章，如儿歌《歌唱二小放牛郎》，流行歌曲《青花瓷》和《水调歌头》等，因此文学和音乐是密不可分的。
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章其实是作者感情的流露，任何一篇文章都饱含着作者丰富的情感。由于音乐长于表达感情，也最容易触发听者的情感，在音乐欣赏中很容易引起欣赏者情感上的共鸣。因此，在语文教学中，也应该以乐传情，把音乐带入课堂，作为情境教学的一种理念，使学生得到文学美和音乐美的双重熏陶。让音乐走进语文课堂，学生沉浸在音乐与作品交织构成的意境中，思绪纷飞，情感产生共鸣，会收到较好的教学效果。
一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
语文课的导入，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术讲求的是，“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。上课伊始，教师可通过播放与教学内容相关的音乐将学生的思维聚拢起来，进而激发学生的学习兴趣和欲望，提高整个智力活动的积极性。
比如在教学苏教版三年级下册《赶海》一课时，我以播放《大海啊，我的故乡》这首歌导入新课。这是一首赞美大海的歌，这动听的歌仿佛把孩子们带到了海边。那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳……孩子们脸上顿时浮现出了对大海的无限向往！课文的小作者每当唱起这首歌就会想起童年的往事，由歌曲自然过渡到了课文内容。这篇课文的开头和结尾都是“小时候，妈妈对我讲，大海就是我的故乡。”这句歌词，有了开始对这首歌曲的初步印象，所以当孩子们感受到了赶海的乐趣还余意未尽时，我再次播放这熟悉的旋律，孩子们不由自主地以唱代读，可谓入情入境，真情流露啊！
托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”音乐是人类心灵的诗章，音乐能打动所有真诚而富有的心灵。在用音乐导入时，绝不能有“捡到篮里都是菜”的态度，而要根据课文内容进行严肃认真的精心选择，选择与课文有内在联系的、与课文的思想感情基调一致的音乐作品，使其未学课文先有情，进而移情到学文之中。
二、以乐曲烘托朗诵，激情随之飞扬
听音乐已成为当今社会不可缺少的精神生活之一。校园若没歌声会出奇的闷，学生若无歌声就会显得呆板，因而让音乐渗透到课堂教学中是一种美的享受。音乐是有魔力的。我国著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”语文课上选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放，让学生们配乐朗读，声情并茂，感情会更加充沛。
如《虎门销烟》描述的是一次大快人心的壮举，学生情绪高昂，通过视频图片体会到老百姓的欢天喜地以及战果之大后，配上背景音乐，在气势磅礴、激情澎湃的朗读中，学生进一步理解了文章的内涵，更能通过激情的朗读激发学生的爱国热情。
三、以音乐渲染情境，深入理解课文
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以，培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。歌曲能让学生情动，使其进入歌中所描绘的情境，展开想象的翅膀而流连往返。
如《月光启蒙》的原文中是这样的：“我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。我将原文出示，配乐示范朗读，充分调动孩子的情绪，在情感积蓄到一定程度时，出示一段话的填空：看到这一轮明月，我仿佛看到了__________________________。让学生练说，进一步体会对母亲的感激与怀念。
叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始觉亲。”学生根据歌曲所提供的情境，文章就会在头脑中“鲜活”起来，仿佛身临其境，获得美的感受，从而深入理解文意。
从《诗经》到《唐诗》《宋词》《元曲》，无不可作吟唱――语文与音乐有着天然的、广泛的联系，语文学科的综合性决定了它与其他学科的相互包容、相互渗透。让音乐走进语文，渗透于语文教学，课堂会是另一番天地，学生会因此拥有一个愉快的学习情境，语文学习会在愉悦的情境中得以升华。让语文具“山水”之韵，让音乐渗透于语文教学吧！
（作者单位：江苏省常州市武进区邹区中心小学）