善于在低年级孩子学习过程中添加“催化剂”
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摘 要：就数学这门学科而言，既有它的严密、富有逻辑的独特性，也有它的难懂、繁琐的局限性，往往学起来比较“枯燥”，尤其是一二年级的小学生。刚刚从幼儿园宽松、舒适、悠闲的生活方式中脱离出来，一时难以适应，可能还会出现厌学的情绪，所以教师应该从年龄结构、思维动向、方式方法上多研究、思考，寻求适合小孩子的突破口，找到助推学习的“催化剂”，让每一个孩子都学得快乐、学得轻松。
学过化学的老师都知道，有些化学反应，只要将几种物质放在一起就能够发生反应，过程甚至是剧烈的，很顺利地就能生成想要的化学新物质。而有些物质放在一起，没有催化剂的辅助，也许不能发生反应，亦或是反应不够完全，不能如愿地得到想要的化学新物质。
如果把我们低年级孩子学习数学的过程看作是化学反应，那么有些孩子无须“添加”催化剂就可以学得好。但大多数孩子需要老师适当地添加一些“催化剂”，帮助其“反应”，力争完全地进行“反应”。
低年级的数学教学关系到孩子是否能为今后的学习打下良好的基础，是否喜欢数学，是否养成了良好的数学学习素养？因此，我们在教授低年级数学的时候，适时添加“催化剂”，让孩子们轻松学习、喜欢数学，逐渐养成良好的数学素养，力争在学习的起跑线上尽量缩短与别人的差距！所以笔者认为，作为教师的我们可试着从以下几个方面去尝试。
一、让数学课堂从室内走向室外――别样就是催化剂
每个孩子都有好动的天性，又何况是一年级的孩子呢？40分钟的一节课，不能动弹且认真听着，还得思考较难理解的数学问题，小孩子难免会坐不住。此时，教师不妨因势利导，索性把课堂搬到室外去，窗外的五彩世界里藏满了数学知识，比教材上的内容来得更精彩、更直接、更形象、更有趣，鲜活的事例就在他们的眼前，这样的举措会让孩子对数学更有亲近感。
记得，在教学“认识上下、前后、左右”这一内容时，先让孩子通过在教室里看图、讲解、按要求动手摆学具等形式，说说自个儿身边前后左右的同学是谁，反复地尝试，刚过了20分钟，孩子们便开始坐不住了。这时，看看窗外，阳光明媚，校园美丽，这些一年级新来的孩子们说不定还没来得及仔细观赏过，突然我头脑中冒出一个想法：索性让他们到教室外去走一走吧，在户外认识一下“上下、前后、左右”。于是我马上让孩子们分成几组，在明确了具体要求之后，将他们带到校园里，引导他们不光要欣赏景色，而且每走到一处，就能说出你的前后、上下、左右各是什么。孩子们边走边看，时说时认，好不开心。移步换景，前后、左右发生了变化，使他们认识到这些事物的位置又是相对的，回到教室小结时，孩子们你一言，我一语，有的说：“我看到教室外上面是蓝蓝的天，下面是绿绿的草。”有的说：“我们教学楼的左边是停车场，今后我再也不会走错了。”还有的说：“我们教室的前面和后面都有绿化，很漂亮。”紧接着我又给学生布置了一个小任务，回家后，看看你房间里各种东西的位置。也试着用“上下、前后、左右”各说一句话，最好是说给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听。
现实世界是学习数学的丰富源泉，仅仅依靠教材解决问题是有限的，把课堂的一部分搬到教室外面去，让学生从小就知道，数学离不开周围的环境，这种别样的做法起到了“催化”学生接受知识的作用，效果显然很不错。
二、在课堂上呈现有趣教学情境――趣味就是催化剂
新课程标准中提道：小学生学习数学，在考虑数学本身特点的基础上，更应该关注、遵循学生学习数学的心理规律。而适时创设一些有趣新颖、相关数学内容的情境游戏，让他们扮演或是参与其中的某一角色，孩子们的兴趣往往特别高涨，开开心心中轻易地就解决了数学问题，达成既定的目标。创设情境在课题的导入、问题的探究及巩固深化中均可使用。
如，教学《有趣的拼搭》这一课时，为了让各种形体的特征得到进一步的了解，教师就冠以学生“小小工程师”的称号，要求完成设计房子的任务，让学生说说自己准备选用哪些形体作为建筑材料，并回答为什么？这个情境一创设，孩子们就像“炸开了锅”，纷纷在小组里讲述自己的理由，头头是道，还真的像那么一回事：有模有样。同样，在巩固教学“分与和”这一内容时，开火车是常采用的形式，让小朋友把自己组变成一辆小火车，自己就是其中的一节小车厢，火车开动了，小朋友都发出“呜呜”的汽笛声音，争着抢着比赛，谁回答最好，哪一列火车就开得最快；有时候，让孩子们当售货员，在买卖东西的过程中，认识人民币；有时候，还让孩子们作统计员、邮递员、消防员……孩子们在充当这些角色时，既增加了兴趣，又轻松完成了学习任务，还学习到了数学之外的各种知识，这样的处理就是为了激发学生的学习兴趣，让趣味这个“催化剂”贯穿这个课堂，助推孩子有效地学习。
三、在生动多样评价中激励学生――表扬就是催化剂
“每个孩子在内心的深处总会有一种渴望，那就是得到老师或同学的赏识”，也许是一句不经意的表扬，亦或是一个赞许的目光，往往会让学生倍感自信。故而，教师们千万别吝啬你们的赞许和鼓励，就如“你真棒，你的想法太妙了”等常用表扬语要经常挂在嘴边，拍拍孩子们的肩膀，摸摸孩子们的小脑袋等细小的肢体语言也会让学生感到：老师觉得我能行！同时，教师也要善于发挥小组评价、学生之间的评价效用，让学生在小组中自由交流、合理的评价，获得表达时自我表现的机会。学生有个体差异，所以教师在评价时要注意这个差异，最差劲的学生也有他的闪光点。
曾经笔者做过一个测试：在许多教师眼里一直是个调皮、捣蛋、作业拖拉等集“坏毛病”于一身的几个焦点孩子，每个星期中寻找机会、创造机会地让他们“发挥”，只要有闪光点的地方就表扬，甚至是全班表扬。哎，居然有效果，就笔者的作业没有拖拉，就笔者的课堂他们举手回答问题了，就笔者的话他们听。于是，许多老师开始效仿，或多或少他们被看到了进步。
这就是孩子们喜欢表扬老师又善于表扬的效果，“表扬”的“催化”作用很明显，但要老师善于选择添加的时机。
四、让学生多感官地参与学习――实践就是催化剂
心理学表明，大脑皮层的多点刺激，思维才不会疲劳。低年级的学生思维比较单一，在学习数学的时候势必会遇到不少的困难，你再用纪律束缚着他们整堂课听啊、听啊……他们可能“懒得”理你。所以，低年级的数学课堂上，教师要想办法让学生多感官地参与到学习中来，同桌之间、小组之间应互相交流探索，动手量一量、摆一摆、数一数、折一折，灵活地、多次数地让学生用眼观察色彩美丽的图片，让学生用耳去倾听动听的故事、音乐……教材提出的数学内容呈现应是丰富多彩、形式多样的，相应的，学生的学也应是多彩多姿的。
如，教学“长方形、正方形的认识”这一内容时，先给学生几组长短不等的小棒，让学生选择其中一些动手搭一搭，看看可以围成什么图形，显然学生兴趣浓厚。小组交流时，有的学生用4根长短一样的小棒围成了正方形，长度两两相同的就围成了长方形，不一样长短的还围成了其他图形，在动口动脑动手的过程中探究新知，同时又增强了学生学习数学的兴趣，这就是实施给予实践的“催化剂”作用。
学生学习的过程是艰苦的，教师想方设法地教学生也是艰苦的，但是教师能看到“情境创设、激发兴趣、评价激励、动手实践”等这些“催化剂”，并且适时地添加到孩子学习的过程中，孩子学习就会变得有滋有味，教师教学也会变得有的放矢、行之有效。教师教得有效，学生学得有趣，这就是成功的教育！
（作者单位 江苏省昆山市周庄小学）