浅谈初中英语的分层教学

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[摘要]初中英语分层教学是面向全体学生，因材施教，全面提高学生语言知识和能力的一种有效的方式。教师在教学的各个环节中，应根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力，确立教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，设计分层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展。

[关键词]初中英语　分层教学　基本策略

新课程发展的核心理念是：为了每一个学生的发展。因此在新课程的实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。而在目前初中英语学习中，中学英语教材也在不断更新，新的“英语课程标准”已经实施，但以同样的教材、同样的标准，同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。此时因材施教就显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式。初中英语分层教学是面向全体学生，因材施教，全面提高学生语言知识和能力的一种有效的方式。教师在教学的各个环节中，应根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力，确立教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，设计分层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展。

我校是一所镇办农村学校，近几年来，优质生源随着大量流失，而剩下的学生对英语的学习和掌握程度也存在差异，两极分化严重，一部分学生进行了四年正规教育，有了一定的基础；但大部分学生是偏远农村小学毕业生，英语程度普遍只有普通教材小学二、三年级的水平，基础较差；还有部分学生甚至连基本的字母都不认识，整体水平相当不理想。针对这种差异性，分层教学是必要的。近年来我在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，必须注意以下策略。

1.分组策略

我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。而对学生进行分层，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，准确“把脉确诊”，这样才能在教学中有的放矢。首先，教师要主动和学生及学生家长进行广泛的沟通，然后大力宣传分层次的必要性和益处，通过调查、测试、谈话、等手段进行科学的评估。其次，让学生根据自己的实际学习水平，自主选层。最后，用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，两者结合把学生分为A、B、C三个层次的学习小组。其中A组为基础小组，主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生；B组为能力发展小组，则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生；C组为发展小组，主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。为保护学生的自尊心，在分组的过程中应避免使用差生这样的词语，同时我对学生说明，我们的分组只是暂时的，每一次测验后我们都会再进行调整，并且在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小组的学习。

2.教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。

对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，灵活地进行会话、复述课文，对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话。

3.教学内容设计分层

教学内容分层根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务，同时

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(上接第56页)进行学习及任务的落实。

4.施教分层

上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层次学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c层次学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层次的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

5.作业分层

在作业方面，教师不能对所有的学生都留一样的练习，而是根据分层的情况，针对不同的学生对作业提出不同的要求。例如，可以要求A层次的学生一天完成一篇难度较大的完形填空题，并能做到理解其中的每一句话：B层次学生完成难度适中的题，要求能做到基本掌握内容；C层次学生完成一篇难度较低的也可以选择难度较适中的，但要保证能把题的大体意思弄懂。除基础作业外，还应为A层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业；而对B层次学生在布置作业时，应掌握由浅入深、循循渐进的原则；C层次学生主要以培养兴趣、夯实基础为主。坚决反对学生抄作业，允许学生将不会做的题暂时放一放，待弄懂后再做。

6.检测分层

分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

实践证明，分层教学是一种非常成功的教学有效方式，它基本上促进了不同基础学生的学习方式的完善，满足了他们对英语学习的不同要求，又充分发挥了教师在教学过程中的巨大作用。分层教学不但优化了课堂教学，并从很大程度上提高了教学质量，既调动了学生对英语学习的积极性，又达到了提高成绩的目的。在初中英语分层教学过程中，有些高效的方法已经得到充分利用，还有的其它方法需要进一步完善。在新课程的理念下，我还要继续学习、探索，运用适当的教学方法，面向全体学生，为学生营造一个发挥主体作用、发展良好个性的空间，给学生一个艺术的课堂，享受的课堂，快乐的课堂，与学生一起长风破浪，走向成功的彼岸。