有效教学应注意的几个问题

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随着课程改革向纵深发展以及国家课程计划的落实，传统的考试学科挤占非考试学科的现象已经被时代所摒弃。新的教学质量观要求的教学不再是简单的知识的掌握和知识的熟练运用，还要关注学生参与学习的积极性，关注学生学习能力和创新思维能力的提高。在规定的时间内，如何去圆满地完成教学任务，成为摆在一线教师面前的一个不容回避的问题。因此，教学的有效成为了时代的要求和每一位教师追求的目标。

一、紧扣“两条主线”、立足“两个角度”进行备课，是有效教学的基础

教与学是课堂教学的两大元素。有效备课就是要解决学什么、怎么学，教什么、怎么教的问题。

1.紧扣知识的明线和学科思想的暗线确定教学内容及其逻辑结构。学科知识不是孤立存在的，而是有前后的因果关系。每一学科都有本学科的学科思想，它是学科知识构建的的灵魂。在备课前，教师一定要紧扣知识间相互联系的明线和学科思想的暗线，在学科思想的指引下，对照课标和教材，系统把握学科知识，明确知识的来龙去脉及在整个学科体系中的位置和价值，通过一步步的教学环节，按照其内在的逻辑规律和学生的认知规律引导学生构建知识结构，明确学什么，先学什么和后学什么，使课堂教学内容清晰、逻辑严密。

2.立足学生和教师两个维度，确定教学的策略。学生的阅历和学习的基础不同，所具有的生活经验和认知水平也会有很大的差异。教学策略的制定一定要服务于学生的学。教师一定要站在学生认知的角度，先期与学生、与教学内容进行对话。要有效地整合教学资源，设计教学环节，创设教学情境，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，对学生学习过程中容易出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急预案，灵活恰当地选择教法。

二、有效的课堂教学行为是有效教学的关键

课堂教学行为是一个非常复杂的综合体。教学行为是为教学目标服务的，什么样的教学目标决定采用什么样的教学行为。教学内容对教学行为也有制约作用，不同的教学内容采用的教学行为也不一样。有效的教学行为要根据课堂教学情景进行灵活的调整。

课堂教学的主体是学生，知识的掌握、技能的形成、思维的发展，绝不是靠简单的记忆和模仿，而是源自于学生的感悟和体验。这种体验和感悟需要教师用有效的教学行为引导学生积极的参与学习的全过程。每一位教师都要依据教学的目标、内容、学生的学习情况以及教师自身素养等，选择有效的教学行为，精心去实施教学。为学生创设利于发现和探究的教学情境，引导学生用正确的思维方式思考解决问题，使知识的学习、技能的形成、思维的发展和创新能力的提高渗透于教与学的过程之中。

课堂应是自主的，也应是可控的。学生的主动参与是有效教学的重要标准。教师要时刻关注学生参与学习的情况，关注学生的态度是否积极、情感是否投入、精神是否饱满。教师要不断地激励和唤醒学生，使学生能主动地、快乐地去参与到学习的过程中。要熟练地驾驭课堂，灵活恰当地通过展示实现交流，通过开放实现拓展，通过点拨实现提升，通过反馈了解学情，通过纠错实现落实，使教学行为始终为教学目标的达成服务。

三、将思维的发展作为有效教学追求的目标

一个学科的思维方法、基本原理、核心概念是学科的根基。而大部分知识不过是从这根上衍生出来的枝叶。千枝万叶，根基只有一个，离开根，其他枝叶也就无所依附。

现在很多所谓的有效课堂、高效课堂，只是着眼于如何快速有效地把握具体的知识，了解了知识，却不知道知识的来龙去脉；掌握了解题的方法，却不能理解背后的原因和道理。他们手中掌握了大量的枝叶，却放弃了最为重要的根基。这样的课堂，单独来看是高效的，但从学生整体发展来看，无疑是低效的。学习的有效，应是思维的发展，而不仅仅是具体知识的获得。优秀的教师，可以透过知识的表层看到学生思维发展的路径。有效的课堂教学，不在于用多快的速度把一个整体的知识体系呈现给学生，而是在于是否教给了学生思维的方法、基本原理和核心概念，在于是否根据学生的实际需求，在他们思维的节点上进行有效的放大。