他俩是为了一点什么事吵了架?

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[摘 要]新课程改革提出语文教学要关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，给学生们的思维留下想象的空间、延伸的空间，充分尊重学生的感受、体验和理解，张扬学生个性，开拓学生思维，在人文感悟的同时提升学生的语文能力，也使工具性和人文性有一个较好的体现。

[关键词]课程改革；机智处理；教学相长；共同发展

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0016-02[作者简介]段丽君（1981―），女，甘肃酒泉人，本科，甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区春光小学教师，二级。

《纸船和风筝》是人民教育出版社二年级上册里的一篇课文。课文讲的是松鼠和小熊通过纸船和风筝带着自己的问候和祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。故事的动人之处在于当松鼠和小熊因为一点小事吵架之后，他们内心表现出的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。孩子们带着对真挚友情的向往去朗读这篇课文，会受到深深的感染。

一、课堂实例

那天是笔者的公开课，教学内容正是《纸船和风筝》。笔者像往常那样按照教案上的设计按部就班地引导学生学习课文。笔者讲道：“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”此时，教案上笔者设计的是“教师设疑：松鼠和小熊为了一点小事吵了架，他俩的友谊受到了什么影响？”当笔者把问题提出来之后，学生们都思考起来。就在这时，小涛突然举起了手。

小涛是来自乡下的一名学习并不出色的学生，很少主动回答问题，偶尔发言，也是不着边际，常常引得同学们哄堂大笑，所以笔者对他还是“惧怕三分”的。笔者担心他今天再次给笔者捣乱，所以，匆忙扫视了一遍，但是没有第二个举手的。于是，笔者硬着头皮示意小涛站起来发言，同时，笔者期待着他的发言能够“主流”一点。这时，全班同学都把目光投向了小涛，小涛也已迫不及待地站起来：“老师，他俩是为了一点什么小事吵了架呀？”笔者顿时语塞。是啊，他们到底是为了一点什么小事吵架呢？课文里并没有讲到，笔者也还真没去想过。看到坐在教室后面听课的老师们都抬起了头，似乎也都期待着给小涛一个满意的回答。一向自信的笔者有些发慌，脑袋里急速地思考着如何处理，很快闪现出三种处理方案：

1.表扬小涛能大胆质疑，并告诉他：他俩吵架的原因课文里没讲，我们不用去探究。

2.简单地答复小涛：“也许他俩是为了争抢玩具吵架了，总之是很小的一件事，我们没必要去一探究竟。”

3.告诉小涛，这个问题我们下去再讨论，现在思考老师提出的问题。

4.围绕小涛提出的问题，让学生设想小熊和松鼠吵架的原因，并给予适当合理的引导。

如果笔者采用前三种处理方案，小涛的问题会很快让笔者给绕过去，教学会很快回到笔者预设的路径上来，教学任务也是可以完成的，可这样做就会让那么多期待的目光变为失望的眼神，以后还会有学生勇敢地站起来提出问题、进行质疑吗？这是否是在扼杀学生的创新思维呢？这与我们倡导的新课改理念相符吗？笔者决定调整原来的教学计划，让学生就小涛提出的问题展开讨论：

师：同学们，小熊和松鼠究竟是为了什么小事吵了架呢？请各小组展开讨论，看看那个小组找出的答案最合理！

教室里顿时叽叽喳喳，学生们开始热烈地讨论起来。几分钟后，各小组负责发言的同学开始争先恐后地举起了手。

生1：有一天，松鼠和小熊约好一块去森林里玩，结果松鼠给忘了，小熊等了他很久，于是他俩吵架了。

生2：住在山下的小熊想盖间新房子，让山上的小松鼠给它砍些木头，小松鼠没有砍树，并且告诉小熊，乱砍树是不对的，于是它俩吵架了。

生3：有一天，小松鼠生病了，它用小纸船捎信让小熊去看它，可是小熊没收到纸船，就没去看小松鼠，结果小松鼠误会了小熊，它俩就吵起来了。

生4：小熊要过生日了，小松鼠答应送给小熊生日礼物，结果载着生日礼物的小纸船被风吹翻沉没了，小熊以为小松鼠没有给他送礼物，于是它俩吵架了。

……

这时，笔者看到引导的时机来了。于是，

师：请问，你们猜想的这些吵架原因里，到底是谁做错事了呢？

生1：小松鼠错了，它不该忘记小熊的约定。

师：小松鼠是有意这样做的吗？

生1：它不是有意的。

生2：小熊错了，它不应该让小松鼠乱砍树。

生3：小松鼠错了，他误会了小熊。

生4：小熊错了，它误会了小松鼠。

师：同学们说得都很好。从大家猜想的小熊和小松鼠吵架的原因来看，其实，他们俩都不是故意的，而是互相之间产生了误会。那么同学们想一想，小熊和松鼠应该怎样做，才不会产生误会，互相得到理解呢？

生：应该耐心听一听对方的解释。

师：说得很对。遇到误会，应该耐心听一听对方的解释，当事情的原委弄清楚了以后，它们就不会吵架了。那请问，吵了架的小熊和松鼠应该怎么去做呢？

生：它们俩都不应该赌气，应该主动与对方和好。

师：说得好。其实，在我们同学之间交往时，也经常会遇到像小熊和松鼠之间那样的误会。当我们之间的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只会使“裂缝”越来越大，宽容和谅解才是最好的解决问题的办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的，也是值得我们尊敬的人，更是值得做我们真正朋友的人。

就在这时，下课铃响了。

二、课后反思

1.本节课，小涛突然的发问是笔者始料未及的。他没有绕过课文里暗藏的“他俩是为了一点什么小事吵了架”这个问题去学习，而是勇敢地把这个尖锐的问题提出来，使课堂教学偏离了笔者预设的方向。尽管作为公开课，围绕学生的问题进行引导具有很大的不确定性，很可能会导致本节课的教学任务不能按时完成。但经过笔者的“机智”处理，达到了“殊途同归”的效果，不仅没有影响到教学任务的完成，反而增强了教学效果，培养了学生自主学习的能力、创新素质和整体发展。可见，课堂上出现一些“非主流”问题并非都是坏事，只要教师能够更加全面、细致地去备课，勇敢面对问题，是能够做到既尊重学生、满足学生，又能达到教育教学目的的。

2.这节课，小涛大胆“挑战”教材反映出孩子特有的思维特点。他敢于抛出问题的勇气和精神震撼了笔者，打破了笔者十几年的教学套路，使笔者真切体会到了“教学相长”，更深切地体悟到了新课程“师生共同发展”的内涵。它告诉笔者，今后备课要多站在孩子的角度去发现问题、思考问题和解决问题。

3.笔者庆幸自己没有受缚于教案，而是敏锐地抓住了创造的火星，并予以引燃，使不同的体验有了交流、争辩的机会，使意外的信息生成了宝贵的教学资源，从而超越了预定目标所要达成的效果。

课堂中，教师预设的教学程序乱了，教师根据课堂实情和学生的期待、需求，及时变化教学设计，以“一切更有利于学习”进行引导教学。虽然没有完成全部教学任务，但学生在课堂中体验到了真正的快乐，主动参与，思维活跃，情绪高涨，想象丰富。学生的个性得到了充分的释放，教学效果同样精彩。

参考文献：

[1] 何强生.基于语文教学的探究性学习指导[M].合肥：安徽人民出版社，2008.

[2] 叶存玲.基于小学语文教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.