政治学科整合问题及策略诌议

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作者：张哲 单位：保定市教师进修学校

教学组织纯线性，缺乏课堂生成

很多教师上课都是使用多媒体著作根据PowerPoint演示文稿进行课件的设计与制作，在制作课件时教师普遍采用的方式是线性播放，很少用到超链接、页面跳转等功能。这样的结果就使得课堂完全遵从于教师的课前预设，教学只能被课件牵着亦步亦趋，而学生的回答也必须完全处于标准答案范围内才可以。整个教学过程充满着虚假交互，无法体现新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的新型学习方式。

过分注重技术应用，忽视课程内涵

很多教师认为信息技术与政治学科整合就是要在课堂教学中尽可能多的使用信息技术，所以很多整合课被上成了影视艺术赏鉴课、精美图片展示课或时事新闻阅读课。有些教研员在课后感慨“荒了自家地，肥了别人田”。这充分说明教师在教学设计时没有考虑自己的学科特性，一味追求信息技术技术的先进性与表现力。而且，长时间去研究信息技术，去反复研磨课件也势必会使教师在专业化的整体发展上南辕北辙。

教师主宰技术，缺少生机互动

现在，各学校都建立了“班班通”，即每个班都有多媒体设备，所以通常的整合课也是基于多媒体教室环境开展。在多媒体环境下教师自己独享多媒体的信息化资源，一般不会让学生利用多媒体设备查找资料、探究问题、展示结论。由此直接导致学生对于信息技术的生疏，导致信息技术与政治学科整合过程中对学生信息素养的淡漠。在信息技术与政治学科整合的过程中存在着以上诸多问题，这些问题的出现表明政治教师对于信息技术与学科整合本质、信息技术环境下的师生互动、信息技术与政治学科的深层次整合等问题还很不明朗，需要各级教育主管部门在今后工作中着重考虑以下问题。

正确认识信息技术与学科课程整合的本质

所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性和创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。只有对信息技术与学科课程整合的概念认识透彻，才能从本质上把握如何更好地使信息技术服务于课程，才能充分体现新课程所要求的“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。

加强教师信息技术环境下教学新理念培训

新课程的贯彻实施需要新理念的支撑。同样，要想上好信息技术环境下的整合课也必须依靠新的教学理念。例如建构主义所倡导的“教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。”这一教学观正是信息技术环境下教学所应该坚持的基本原则。

建立政治学科专题教学资源库

信息技术与政治学科整合过程中，一线教师在备课过程中最困难的是多样化教学资源的搜集与整理。试想，教师如果只是利用搜索引擎去查找和甑别自己需要的教学素材，这样的工程将如何浩大。所以，各级教育部门需要在教育城区网或者校园网建设本地政治学科专题教学资源库，使得老师们能够全身心投入到教学设计的创作中，而不必为了某个信息技术功能实现而分神。总之，信息技术与政治学科整合需要一线政治教师在专家、学者等指导下，科学规划、行动研究，根据学习内容和学生实际，结合政治学科本质，发挥学生的主观能动性，让信息技术成为学生的认知工具、交流工具、评价工具。只有这样，才能构建出合理、高效的政治课堂。