新课改下的英语语法教学

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摘　要：新课改的教育背景下，在中学英语语法课堂上，教师应通过新的授课模式，引导学生习得既定语法知识，提高学生运用语法解决英语学习问题的实践能力，巩固学生学习语法及英语的兴趣，保质保量地实现预定的教学任务。

关键词：课改；教学；语法；课堂

一、新课标下英语语法教学开展的途径

语法教学不仅是高中英语教学的重点，也是课堂教学的难点。如何有效地展开语法课堂，完成既定教学目标，是在历来的教学过程和教学改革中屡屡探索的话题。传统的语法教学过程中，老师通常采用教师为主体的“讲堂型”，但学习终端效果和学生的欢迎程度都不尽如人意。在新课改的大气候下，教师应尝试开展以学生为主体的“课堂性”的语法教学模式，即“现象，分析，结论，实践，反馈”。

“现象”是整个教学模式的第一步。要求教师摒弃“填鸭式”思路，而根据教学目标的特点，将相应例句展示给学生，以供其进行进一步的观察。1.选取展示的现象要典型。具有代表性的现象会给接下来的步骤打下良好的基础，有利于学生分析并得出结论。2.选取例句时要充分考虑到学生的基础，尽量选用较简单但典型的现象。毫无疑问，They　talked　with　the　boy　encouraged　by　the　man.　比He　valued　the　bike　bought　on　the　market　with　100　dollars　last　December.更容易展示“ed分词”作为定语表“被动”的规律。

“分析”是整个过程的关键环节。在经过第一环节展示现象以后，老师必须给学生一定时间的观察，并启发和引导学生对现象进行观察。教师可引导学生以句子成分为基础，分析语境，得其特殊用法，老师可在学生观察的同时，进行有目的的设问，进行恰当的引导，且目的性要强。如对于They　talked　with　the　man　encouraged　by　the　policeman　用法的分析中，教师可把　They　talked　with　the　man　encouraged　by　the　policeman　中的“encouraged　by　the　policeman”作出标记，以便学生能确定分析的范围，尽快得出此词作后置定语，和被修饰词man之间是被动关系的认识。

“结论”决定整个过程的方向。通过对典型现象的系统性分析，教师要引导学生得出目标语法最终用法。比如从上例中可得出　ed　分词作后置定语的特殊用法：ed　分词作后置定语表“被动”（ed　分词和被修饰词之间）。

“实践”是整个过程的目的。学生是否已经在老师的带领下掌握了目标语法，需经过一些针对性的运用活动来进行检测和巩固。在这个步骤中，教师一定要清楚其目的，所进行的巩固和查漏的运用方式和内容应局限在得出的结论中，以做到有的放矢，达到最佳的检测和巩固效果。

“反馈”是指发现在“实践”环节后学生在所学任务上依然存在的问题，巩固薄弱环节。学生应当在老师的指导下获得一定量的任务或作业来进行实际检测，以达到查漏补缺的目的。对于反馈出来的潜在的问题，教师要引导学生予以重视，并告知纠正的方法。

二、实施的保障条件

新课标的语法教学模式要想充分发挥其作用，教师在教学活动中绝对不可忽视以下几点。

1.　在运用语法课堂上，教师一定要落实“教师为导，学生为主”的模式，切忌因为进度或时间的原因，过多地干预课堂。教师在发挥必要的启迪引导作用后，要把主要的观察、分析任务交给学生，切实做到让学生在自我摸索中成长。

2.教师应尽可能采用科学适当的教学手段，来激励学生兴趣，培养学生的独立思考能力和协作精神。比如，在“结论”前，可先鼓励学生公开展示自己在“分析”这一步中的成果，最后再一起得出结果。只有在更多符合新课标精神的课堂技巧的辅助下，这种教学模式才可能最大限度地保持活力，帮助教师达到预设的教学效果。

3.　教师应当在教学过程中灵活运用模式，了解这种模式的内涵和外延。“现象，分析，结论，实践，反馈”是一种基于传统教学模式和课标精神的教学模式，教师应尽量避免搞一刀切，在对情况不进行分析的情况下生搬硬套，不必按部就班做完模式中的每个步骤；在外延方面，这种模式可运用在英语教学诸如词汇教学等其他方面，甚至是其他学科的教学中。

4.　教师采用这种方式组织语法教学时，应充分以学生为本，考虑客观条件，在环节上尽可能多给时间，注意层次性。要是仅仅估计环节，不考虑学生情况，比如留给“分析”的时间不够，就会达不到预期的效果，教学模式就会流于形式，这是教师在教育改革和教学调整下最容易犯的错误，一定要引起足够的重视。

三、评估科学性和可行性

从上文的论述中，可以看出新课标的语法教学模式具备一定的合理性和科学性。

首先，“现象，分析，结论，实践，反馈”模式是高度符合当前教育发展趋势的。从素质教育到新课改，对于学生能力的提高越来越多地引起广泛的认可和重视。这种模式不仅易于教会学生语法学习的方法，培养学生语法学习的能力，使学生在得到了“鱼”的同时还得到了更重要的“渔”。当今社会新旧更新速度日新月异，新事物的出现会导致学生学习量的增加，填鸭式的语法教学方法已不能帮助学生应对学习量膨胀带来的挑战。只有掌握了这个“渔”的方法，学生才能胜任新的学习要求。

其次，“现象，分析，结论，实践，反馈”的语法教学模式有利于实现学生幸福观和教师的幸福观。基于这种思考模式，学生不仅能获得知识和能力，更重要的是能在一定程度上提高他们观察社会、感受生活的能力，这无疑会对他们的认知世界和生活的情感态度产生积极的影响。最后，教师在教会了学生正确的思考和学习方式后，可以将自己从繁重无趣的说教中解脱出来，真正享受到教育带来的快乐和幸福体验。

在英语语法教学及整个英语教学过程中，新课标基础上的语法教学模式会随着新课改的进一步实施和教育进一步发展，得到完善和发展。在新课标精神的指引下，以学生为本，重视能力培养，目标定在创造幸福未来。基于此的教学，一定能完成时代赋予教育者的使命。

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区大兴一中）