课堂无限 作文无“嫌”

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很多小学语文教师对写作教学都感到十分的头疼。小学生刚刚能将字词组成短语和句子，对语篇还缺乏驾驭能力，很多时候由于缺乏语言功底，他们往往会词不达意，作文经常颠三倒四，让教师摸不着头脑。在这种情况下，如果教师仅仅是依靠40分钟的课堂作文辅导，想要提高学生的作文质量并非易事。那么，究竟如何才能提高学生的写作能力呢？

一、观察生活，下笔方有文

小学阶段的作文很大一个弊病就是没有实际内容。例如，以《在_____中成长》为题写一篇作文，很多学生面对这样的题目经常感到无从下手，写出的不是在学骑自行车的过程中明白了要不怕挫折，就是在撒谎被抓时学会了要诚实，内容雷同且毫无真实感。实际上，学生的生活是多姿多彩的，看似两点一线的生活中，其实每天都有新鲜事情发生，教师要善于引导和督促学生把这些平常发生在生活中的事情积累下来，对生活中有趣的事情耐心观察，用心体会，然后尽量用自己朴素的语言把这些事情用文字记录下来。学生可以选择把一天中对自己触动最大或者自己感悟最深的事情记录在日记本上，写日记不限表达的形式，只要用文字将这件事还原，再写上自己的感悟即可。教师可以在一段时间之后对学生的日记进行检查，观察他们对生活的感悟能力是否提高了。长此以往，学生在写作时就不会再遇到无话可说的问题。记得有一次，一个孩子在日记中记载了这样一件事：“今天老师让我们看图写话，我看见一个小朋友趴在地上观察蚂蚁，我就写了，小朋友在观察蚂蚁，发现蚂蚁是八只脚的。老师说我没有发现，我想老师真厉害，连我没发现都知道，后来我回家抓了只蚂蚁一看，原来蚂蚁是六只脚的。”我当众朗读了这篇日记并表扬这个孩子有一双会发现的眼睛。在以后的习作中，这个孩子屡屡用到这件事情做例子，因为这是孩子亲身经历的，感受深刻。由此可见，只要学生心中有很多的事情可以写，他们就会在心中有事的基础上选择更好的语言来加工作文。

二、阅读训练，他山之石可攻玉

鲁迅先生说过：作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。所谓的“多看”在这里指的就是要多阅读。事实上，很多教师在教学中都有这样的经验，考前背一两篇作文虽然比较应试，但有时确实有一定效果。学生在阅读的时候遇到一些好的词语、好的句子，如果能及时记忆下来，在写作的时候直接引用就能增加文章的文采；如果能学习到句子的精彩结构或者是亮点之处，并转化为自己的语言，则更加能使文章出彩。另一方面，学生的生活空间确实也有一定的狭隘，因此阅读还可以作为间接经验的来源。教师除了强调学生对好词好句的记录，同时还要引导学生从书中提取对生活的感悟，用心思考并转化为自己的思想和感受，作为自己的写作素材。二年级时我推荐学生读《小猪变形记》：一只可爱的小猪看着别的动物生活有趣，因此想尽办法变成其他动物，最后发现还是做一只小猪最有趣。读完这则故事，学生们懂得了一味模仿别人不如好好做自己的道理。后来，在五年级区作文竞赛中，一个学生就借鉴这个故事写了《“明星”变形记》，写自己一直喜欢一个明星，想尽办法模仿明星的一举一动，反而让同学们都讨厌，最后明白了做回自己是最重要的。这篇文章夺得了竞赛一等奖。文章带有很明显的《小猪变形记》的味道，由于又加入了学生自己的生活语言，因此显得富有真实性又妙趣横生。这就是阅读带来的契机。当然，教师在阅读时要引导学生认真细读，切记囫囵吞枣，要细细体会，在阅读时不妨让学生在旁边写些批注，或者以书签的形式写下感悟，边读边想，这样才能让读到的内容化为已知，写作时能信手拈来。

三、循序指导，步步为营铸佳文

由于小学阶段学生没有丰富的写作素材和扎实的语言驾驭能力，因此文章显得十分青涩，甚至难以理解。这就要求语文教师在教学作文的时候要更加有耐心。要想提高学生的写作水平必须是循序渐进的，一蹴而就是写不出好作文的。教师应该根据每个阶段学生的特质和知识水平，制定出合理的教学计划，进行教学。例如，针对低年级段的学生，应该首先注重他们的造句能力，适量做一些看图说话的训练十分必要。苏教版低年级文本中有不少插图，教师在教学中不妨充分利用。如二年级上册《识字1》就配有一幅“金秋水乡图”，在教学时可以结合词串让学生进行说话练习。中高年级的学生写文章已经是初具规模，需要的是在原来的基础上体现一定的文章深度，以及更加注重句子的优美性。这可以通过在语文课堂上经常进行续写或者改写，增加学生的练笔机会，来达到学生对文字的熟练应用。例如，六年级上册《爱之链》一课，文本最后就留了一个空白。教师可以让学生进行续写，表达对文本思想的体验。如此步步为营，环环衔接，学生的作文才能日益精进。

小学作文是学生写作的起始阶段。因此，作为一个合格、优秀的小学语文教师，应该从多方面入手，让作文课堂在生活和阅读中变得更加宽广，在循序渐进的指导下变得更为厚实，不再拘泥于课堂上的教学，让学生爱上作文。