陶行知“解放时间”思想带来的启示

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陶行知是中国近代伟大的人民教育家、教育思想家，他的教育思想与实践深深地影响着中国乃至世界。当前处在时代高速发展、信息瞬息万变的背景下，教育面临着重大的机遇。但是，也面临着诸多的挑战。因此，以陶行知的一些教育思想来审视当前的教育现状，有利于对问题的剖析和改进。

陶行知的“六大解放”思想是在其“生活教育”理论和实践日臻完善、成熟的时期提出的。“六大解放”是指：解放头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴、解放空间以及解放时间。“解放大脑”的学习方法就是要摒弃一切消极的、破坏的因素，丰富学生们头脑的营养，发展学生们的学习思维，使他们能“养成用科学方法解决问题的能力”，能做到“用我的头脑，向大自然追问”，能始终坚决地“推头脑作为总司令，指挥我们追求真理，贯通真理，为真理作战”。[1]所谓“解放双手”“被动的力，比不上自动的力；头脑的力，比不上手脑并用的力。”所谓“解放眼睛”，是指要“敲碎有色眼镜，教大家看事实”[2]；“解放嘴”陶行知认为要鼓励他们“有话直接和先生说，并且高兴心甘情愿和先生说”；“解放空间”学习法，即“解放空间，把人民与小孩从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮”，使他们“能到大自然大社会里去取得更丰富的学问”[3]；所谓“解放时间”就是把学生从各种忙碌中解脱出来，有时间去探究未来的世界。“六大解放”对以学习为主要任务的学生们来说意味着可以获得“学习的基本自由”以除束缚、开心智、增能力，意味着在他们通往创造研究的学术道路上多了些许重要的学习方式方法。“六大解放”的学习方法是给学生配置了一把“千学万学，学做真人”的金钥匙。解放头脑”之方法。这六个方面相辅相成、辩证统一。

“解放时间”是其他方面的前提和基础，只有“解放时间”才能为“解放头脑”提供可能。陶行知认为“时间的解放是顶急需的解放的”只有“解放时间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，想想问题，谈谈国事，看看书，干点于老百姓有益的事，还要有空玩玩，才算是有点做人的味道”。笔者认为学生的时间包括校内解放和校外解放。校内包括课上解放和课下解放，我们提倡课堂教学的建构以学生的“学”为主体，以学生的探究建构为主线，这些才是课堂整个过程的核心部分，教师的“教授”相对少一点。然而这种理想的局面离我们现实还有一段不小的距离，学生课上自我反思与探究的时间还有待于提升；校内课下时间留给学生的也相对过少，尤其是从2007年开始实施的阳光体育运动，中午的大课间和在没有体育课的当下下午放学后安排一小时的体育活动，这项工作“说起来重要、做起来次要，忙起来不要”，真正落实非常困难，这样学生每天锻炼一小时的时间得到保证，学生身心健康增进的机会就被扼杀，学生的素质将受到大打折扣。当前，尤其是文化成绩较好的孩子，校外的时间更没有自由，形成了校内下课、紧接着校外上课的局面，学生课下自我健身、自我探究、自我拓展的时间却寥寥无几，很多就被家长所控制、被各种辅导班所霸占。平时学习日的校外时间可能在某种程度上好一点，双休日和寒暑假将很严重；低年级学生较轻，而毕业班的学生闲暇时间几乎没有。然而，纵观校内外学生“时间解放“的问题不容乐观，挤占、霸占学生自由发展的时间太多，学生自我发展的时间和机会太少，势必严重影响学生素质的全面发展。虽然我们相比以前，信息比较发达、手段比较先进，给培养学生带来了很多益处。但是，当前的教育现状在很多方面也制约了人才的培养，其中学生的时间得不到有效的解放，创新型人才的培养步履维艰。

对学生而言，这样的“解放时间”学习法才能让他们做自己愿意做又有益于身心健康的事；才能让他们所学的知识得以消化吸收；才能谋求他们个性能力的发展；才能为他们的创造才能的发挥作好充分的准备。正如陶行知所指出的那样，“没有时间便看不清楚；没有时间便想不明白；没有时间便干不彻底”，“一时有一时的需要，一时有一时的能力”。只有“解放时间“才能赢得发展的可能。课上留出适宜的时间，用于学生的合作、自主学习与探究，学生的动手动脑的能力才能得到锻炼，学生才有时间和空间来消化吸收所学的知识，在合作和自主探究的过程中才能体验学习的情感；课下才能有机会去探究自己感兴趣的领域，才能在未来的领域搜集信息、不断钻研、不断求知，不断地创新。作为对学生学习有影响的社会、政府、学校领导、教师和家长，要学会“放手”，不要把可爱的青少年学生变成学习的机器，长期奔波于书堆与各种补习班之中，无条件地凌驾于他们之上，没有充分考虑学生的感受，一味地单方面的凭着主观愿望进行“理想化”设计人生，将孩子的命运牢固的束缚住自己的感觉之中。要想培养全面发展的人才，以上各方更要着眼于未来，对孩子的终生负责任，更应该把学生当成“人”，当成一个有思想、有行动、有潜能的能动的人，我们能为他们做的只是引导、只是一个成才的环境、只是一种唤醒与激发，而不是过多地干涉。解放学生的时间、还他们一个健康成长、协调发展的时间，让他们带着启迪的思想、做自己认为有价值、有意义、充满快乐的事情，在这一过程中学生的思想、知识、方法、能力、身体得到有效的建构。这样，我们的孩子才充满希望、我们的国家方能走地更远。因此，与孩子成长有关的各方应该反思当前的现状，创造一个真正属于孩子成长的时间，是我们共同的责任。社会和政府必须肩负对教育孩子的导向作用，在评价人才结构和选拨人才标准上科学设计，真正引领社会对人才需求的方向，真正引领整个社会包括家长对学生教育行为的科学性；作为教育行政部门和学校严格执行党的教育方针政策、落实教育法规、规范办学行为，为青少年的健康成长提供时间与可能，同时也引领家长和社会在教育青少年学生方面形成正确的价值观；作为与学生休戚相关的家长应该保持清醒的头脑，科学指导学生的成长，坚持以人为本，破除传统思维和家庭封建观念，切实尊重孩子、理解孩子、还一个有利于孩子个性张扬、全面发展的时间与空间。以上各方只有通力合作，观念一致，行动无缝衔接，青少年学生才能健康成长。

参考文献：

[1]华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集（第三卷）[M〕.长沙：湖南教育出版社，1985，606.

[2]华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集（第二卷）[M〕.长沙：湖南教育出版社

[3]华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集（第三卷）〔M〕.长沙：湖南教育出版社，1985，569，606.