初中思想政治课“探究式”课堂教学模式的尝试
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一、建立新型的师生关系，促进师生心灵沟通相互协作
新型的师生关系，即在教育教学过程中要建立民主平等的师生关系，这首先是体现在人格上的平等，其次是在学问上的平等。虽然教师的知识和能力在一般情况下要强于学生，但“闻道有先后，术业有专攻”，教师在教学活动中也应该尊重学生的意见，与学生共同探讨，共同进步，教学相长，做到在真理面前人人平等。建立民主、平等、和谐的师生关系，是教育教学实践和人才培养的现实要求，是教育教学活动顺利和高效的必要保证——因为教育教学活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系下进行的。现实的师生关系中往往出现不平等现象，这是因为忽视了学生的民利。
以往的政治课多是呆板的、枯燥乏味的一言堂。新的课程标准和新的教材对政治教师提出了更高的要求。摆正教师的课堂位置，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，进而形成师生民主、和谐、平等的关系尤为重要。在教学过程中，我有意识有目的地安排一些课前预习，如在学习《受教育既是公民的权利又是公民的义务》这一课时，布置学生课前调查学校和班级辍学的学生情况，了解其原因，找出对策，写出调查报告。授课后，又留下发挥题：你的理想是什么？学习本课后，你打算如何实现你的理想？学生们都在政治的“心灵家园”笔记本上畅所欲言，对未来怀着无限的憧憬。我被孩子们的奇思妙想感动着，由衷地写上我的信任和期待，点燃他们理想的火焰，激起他们学习的欲望。
二、优化教学环境，创设自主的学习氛围
当教师从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的激励者时，一种平等、和谐、宽松愉快的教学氛围开始形成。在班级布置上，巧用条幅调动学生的积极性，如：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的激情，“明月松间照，清泉石上流”的雅致，“你准备好了吗”的提醒，“你能行”、“你最棒”的激励，都使学生在良好的教学环境中大胆质疑，勇于求异，敢于争辩。学生能够自主创新学习，积极地探索分析问题，进行比较、联想与归纳，达到解疑的目的。
在课堂教学中，教师要善于创设让学生自主学习的氛围，使学生不知不觉地投入到学习当中，并在学习过程中学会自主创造，善于发现身边的问题，把问题提出来，并对这些问题进行研究，努力养成自主学习的习惯。和谐高效的课堂，首先应该是“以学为主”的课堂，要充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性，要给学生充分的时间和空间，使课堂成为学生自主学习、合作探究的场所。因此，在课堂教学中，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代；凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示。尽可能多给学生思考的时间，把课堂的主动权还给学生，使学生正真成为课堂学习的主人。
三、运用灵活多样的教学方法，提高课堂教学质量
有道是“教学有法，教无定法，而贵在得法”，因而每一种教学方法都有其各自的优点和不足，在教学中，我会根据教材的特点、课程的难度和学生的接受能力以及我校学生的年龄和特点，灵活地选用教学方法，鼓励学生参与到课堂教学活动，从而培养学生的注意力。
由于政治课的节数不多且间隔时间较长，课堂教学尤为重要，向45分钟要效益是每一位教师努力的方向。因此，在教学方法的采用上，利用西方建构主义教学理论，使用“任务驱动”法、研究法、尝试法、发现法、并采用小品表演、案例评说、热点追击、报刊展览等多种教学方法培养学生的能力，提高学生的素质。利用现代化教学手段为学生设置一些场景，播放适合教学内容的图片，如中国参加世界杯时的举国欢腾和失败后的伤心痛苦，学生心情沉重的时刻，适时引出《人生难免经历挫折》，如何面对挫折呢？学生经过查找资料，讨论，思考，进而形成坚定的生活信念，增强了战胜挫折的勇气。
四、挖掘学生潜能，培养合作、交流、竞争的思想意识
学生既是一个单纯的个体，又是一个复杂的个体，在探索知识的过程中，既需要个体的自主研究，体现独立的一面；又渴望与他人的合作、交流和帮助。因此，分小组进行学习，能够相互讨论，交流自学的心得体会，敢于质疑，敢于辩论，敢于挑战，使思维能力得到锻炼和发展。由小组交流到集体沟通及教师参与的大讨论，将知识融会贯通，让学生感受到参与、合作、竞争的乐趣。
五、采用多元化的教学评价模式，培养学生对学习的热情、对知识的渴望
单纯的考试和平时的作业并不能代表学生的实际水平和能力。面对不断成长和发展的学生，采用多种教学评价方式，实施积极适度的鼓励性的评价，会给学生带来成功的情感体验。评价的内容既有目标取向的评价、过程取向的评价还应有主体取向的评价。在课外，还可利用“心灵家园”笔记本，鼓励学生异想天开、标新立异。对学习过程中出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的语言、态度对待。利用边活动边评价，及时发现学生的闪光点给予表扬，这种从实际出发，因人施评的评价模式，使学生在最短的时间里取得最好的学习效果。