培养学生创新思维应彰显五个性

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摘要：素质教育的核心是培养学生的创新素质，而创新素质的体现是学生思维能力强，学生在“做数学”的过程中能迸发出创新的火花。培养学生的创新思维应凸显思维的积极性、广阔性、灵活性、深刻性和创造性，从而达到主动建构知识的目的。下面就结合自己的教学实践对“彰显五个性”谈点体会。

关键词：素质教育；培养学生；创新素质

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0253-01

一、动手操作，彰显思维的积极性

瑞士心理学家皮亚杰说：知识的本身就是活动，动作和思维密不可分。因此，动手操作是学生获取知识的重要途径，也是素质教育的重要手段之一。在美国华盛顿国立图书馆的墙壁上这样三句话：我听到了，但可能忘记。我见到了，就可能记住。我做过了，便真正理解了。可见亲自参与、亲自实践是何等的重要！小学生的特点是好奇、好动、乐于模仿，对新鲜事物习惯动手试一试。

二、实施开放教学，彰显思维的广阔性

思维的广阔性是指全面客观地看待问题，抓住问题的本质特征，从问题和条件的关系中全面地考察问题、解决问题。实施开放教学的方式大体有以下几种类型：条件开放、问题开放、思路开放、结论开放等，在教学中应灵活应用。如在学生学习了行程问题的知识后，我设计了这样一道练习题：小冬和小红同时从相距500米的甲乙两地出发，小冬每分走74米，小红每分走60米，2.5分钟后，他们相距多少米？学生画图分析并列出算式，在汇报过程中我一一板书学生的算式，如下图所示。

这时我并没有作出表态，而是让学生小组讨论，再作出判断。经过一番辩论之后，绝大部分学生都认同上述四种答案都是对的。一致认为是老师埋下伏笔，故意隐去“行走方向”所致。这种开放型的习题能为学生开辟广阔的思维空间，因为其答案多，激活了学生的思维，促进学生进行发散思维，彰显了学生思维的广阔性。

三、一题多解，彰显思维的灵活性

思维的灵活性是指能够根据客观条件和学过的知识及时地调整思路，寻找多种解决问题的途径。如教学一般应用题：某车间计划50天生产1500台机床，实际前5天就生产了200台。照这样计算，能不能按时完成任务？先列式计算，再回答问题。让学生小组合作探究、解答，并说一说怎么想的？在小组讨论后汇报会报时，学生从不同角度得出这样几种方法：（1）比效率：1500÷50=30（台），200÷5=40（台），40>30，答：能按时完成任务。（2）比时间：1500÷（200÷5）=37.5（天），37.51500，答：能按时完成任务。学生的想法达到或超出了教师预设的解题方法，彰显了学生思维的灵活性。

四、探究与交流，彰显思维的深刻性

我设计了这样一道思考题：用3、4、5、6、7、8用这六个数字组成两个两位小数的数，使这两个数乘积最大，应怎样排列？我不作提示，让学生装自己排列，目的是让学生暴露思维，结果学生列出了以下几个算式：8.76×5.43，8.64×7.53，8.65×7.43其实这些算式都是错误的。此时，教师因势利导，说：“要使两个两位小数的乘积最大，因数要怎么样？”学生回答：“两个因数是最大的两位小数。”老师接着问：“要得最大的积，因数的最高位上的数字应是几？”学生答：“一个因数个位上是8，另一个因数个位上是7。”师问为什么？老师又问：“如何确定十分位上的数字呢？是8.6×7.5大，还是8.5×7.6大呢？“学生得到8.5×7.6的大。师再问为什么？同理推出两个因数百分位上的数字。最后得出正确答案8.53×7.64。这样师生合作，通过观察对比、分析、综合、判断、层层深入、步步推理，最终使学生发现了问题，解决了问题，彰显了学生思维的深刻性。

五、激励评价，彰显思维的创新性

在毕业班总复习的一节练习课上，我出示了这样一道应用题：某化肥厂今年计划生产化肥8600吨，实际头8个月的产量就等于今年全年计划的产量，照这样计算，这个化肥厂今年比计划超产百分之几？当大部分学生按常规思路列式时，老师启发、点拨是否有更简捷的算法，经过思考，有几位同学列式为：×12-1，其中一生口述解题思路，把今年计划的产量看作单位“1”，实际每月完成了全年计划的，全年实际完成了12个，因而比计划多的百分数为×12-1。“你的解法有创意，还有新的见解吗？”正当我想小结时又一位学生发言，还可这样解：（-）×12。这样的教学激活了学生的思维，激发了学生从多角度思考问题，多中选优，好中求佳的独创性，大大提高了学生的创新意识。

总之，面对着新课程改革的挑战，教师应解放思想，树立新的教学理念，认真领会新的《数学课程标准》的精神实质。用老师创造性的思维方法培养学生的创新思维品质。