让学生“参与”历史

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摘 要: 本文作者在实践中作了一些尝试,即想办法把课堂教学变教师包办代替的“一言堂”为学生自主探索的“参与式”,把注重学生的学习结果转化为学生的参与学习过程,使学生不仅“学会”,而且“会学”,不仅“会答”,而且“会问”,不仅“会听”,而且“会讲”,让学生在学习过程中既掌握知识,又提高能力。

关键词: 历史教学 参与备课 参与命题

传统的历史教学往往是以教师为中心,在课堂上教师讲、学生听,课后作业也是教师布置、学生完成,考试也是教师命题、学生作答,其弊端是忽视学生的主体能动性,学生学习的积极性也在渐渐消磨甚至丧失。新课程标准的核心理念是以学生为主体,让学生在教师的引导下自主学习、合作学习、探究性学习。今天,如何调动学生学习积极性,使之成为学习的主体,是摆在我们面前亟待解决的问题。在实践中,我作了一些尝试,即想办法把课堂教学变教师包办代替的“一言堂”为学生自主探索的“参与式”,把注重学生的学习结果转化为学生的参与学习过程,使学生不仅“学会”,而且“会学”,不仅“会答”,而且“会问”,不仅“会听”,而且“会讲”,让学生在学习过程中既掌握知识,又提高能力。

一、预习时参与备课

1.明确目的。

让学生明确自己备课的目的、意义,引导学生树立自信心,相信自己能够做好,奠定良好的心理基础,并给学生作一定的示范。

2.钻研教材,阅读参考书。

指导学生认真钻研教材,独立阅读,理解新课内容,掌握教材梗概和体系,尝试找出新课的逻辑结构、重点、难点和关键。同时阅读有关的参考书,占有有关资料,开阔视野,拓宽知识面。

3.编写提纲。

根据课文内容与有关参考书,指导学生编写出自己认为较为切实的提纲,便于学生系统掌握,起到提纲挈领的作用。

4.带着问题听课。

指导学生在备课过程中善于找出问题、发现问题、解决问题,对不明白的地方做出标记,这样带着问题听课就能做到心中有数,有条不紊。

5.变“备课本”为“笔记本”。

长期坚持,不断积累,经过多次修改补充,提炼加工而成的“备课本”就成为极好的“笔记本”了,又是一份最得力、最适合自己复习的历史资料。以后复习拿出自己的备课本,兴趣高、印象深、回忆快、记得牢和效果好。

二、教学过程中参与讨论

1.自学质疑。

指导学生围绕学习目标阅读教材内容进行自主学习,基本解决师生备课中的相关问题,针对上课内容,对照比较,再修改补充,提出新的疑难问题。

2.互动探究讨论交流。

选择具有探究价值的质疑问题,师生、生生互动探究解决新问题的思维过程,促使学生积极思维,让每一个学生都通过参与交流展示共享学习成果。教师可先小组讨论交流展示,然后进行全班讨论交流展示。要注意面向全体学生,注重分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,营造民主、平等、和谐的探究氛围。

3.精讲点拨,矫正反馈。

教师要针对教学重点和难点,剖析知识要点,分析知识点之间的内在联系,突出解决问题的思维方法和思维过程;注意收集课堂反馈信息,完成反馈习题,对学生在学习过程中出现的偏差进行矫正。

4.迁移拓展课后应用。

及时巩固学习效果,拓展思维,形成相关技能。迁移应用的题型要多样,要有书面和操作性、实践类问题,让学生通过拓展训练,运用所学知识解决实际问题,加深对所学知识的理解,同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。

让学生在带着问题在听课的基础上,对教材内容进行计论,并进行拓展,如在上选修课(四)中外历史人物评说(2)以“如何客观评价历史人物”时,组织一次讨论会。针对社会上的傍大款、金钱至上等拜金主义思潮,让学生讨论:当年白毛女宁愿嫁给穷苦的大春而不愿嫁给有钱有势的黄世仁逃入深山,以现在的观点看白毛女该不该嫁给黄世仁?让学生见仁见智、大胆地发表自己的真实想法。

三、复结时参与命题

1.组织发动。

首先给学生讲明自己命题的意义、原则、方法及注意事项,并作一定的题型示范,赋予学生一种责任感和义务感。

2.自由命题。

指定范围,放手发动,广开思路,挖掘潜力,让学生自由命题,并制定出题目答案,每人各出一份。

3.小组讨论。

分小组讨论鉴定,每个小组通过评议,再拿出一份较为理想的试题及标准答案。

4.师生审议。

师生协同努力,集思广益,对小组讨论出的试题择优组合,审定出一份代表全班精髓的优质试题正式使用,或以抽签的方式从各小组的试题中抽取一份使用。

5.形成“小题库”。

把每一章节、每一册出的试题归类组合,放在自制的“试题袋”中备用,经过坚持不懈的积累,逐渐就能形成属于自己的“小题库”。

四、检测时参与评价

改变以前教师主宰话语权,决定学生答案对错的课堂格局,让学生参与评价,对自己的作业大胆发表自己的评价,并让学生之间互相评价。创设民主和谐的课堂气氛,培养学生敢于挑战权威的批判性思维,对学生以后走向社会开拓人生有着重要的影响。

有这样一个故事:一位老人临终前对儿子说:“如果你能凭自己劳动挣来钱,就把遗产留给你。”儿子是一个懒汉,从来不干活,于是向母亲要点钱,骗父亲说是自己挣的。老人说:“这钱不是你挣的。”说着随手就把它丢进了火炉,儿子笑笑走开了。第二次还是这样。到第三次,儿子只好真的去干活,他给人家扛木头,吃了许多苦,挣来一点钱,但老人又把铜钱丢到火里去了,这下儿子真急了,硬是从火里把铜钱抢了出来。老人说:“这回我相信了.只有自己劳动挣来的钱,你才会这样心疼。”其实学习也是这个道理,课堂知识是老师像故事里的母亲一样满怀爱心给我们的,学生不会珍惜,印象也不会深,所以不少成年人谈到自己已经忘记了所学知识的时候,都说是“还给老师”了,只有自己通过劳动得来的知识和能力,才能留下深刻的印象。学生的参与,打破了传统的教学方式,激发了学习积极性,培养了独立阅读、独立思考和自我管理、自我约束、自我教育的“自立”能力,增强了参与意识,肯定了自身价值,使自身的学习建立在主动活泼,有施展才能及发挥积极性、创造性的基础上,有助于加深对所学知识的理解、记忆、巩固和提高,从而为提高历史学习效果奠定扎实的基础。