跳出樊篱 成就自我
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上篇 踏着名师的脚印
1994年4月9日 星期六 雨过天晴
坐在窗前的我，就如这雨后的睛天，开朗而兴奋。最近这几天一直为参加学校的赛课而发愁。精心设计了《寒号鸟》，唉！一试教竟糟糕透了。今天上午，一筹莫展的我一头扎进图书馆用功，没想到竟是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，我居然找到了全国著名特级教师于永正的一篇教学实录——《壁虎》！而《壁虎》这一课又恰巧是我所教的这一册书的课文！最妙的是，此课编排靠后，还未进行教学！哈哈！真是怎一个“巧”字了得！若不是顾及图书馆的安静，我准会笑出声来。如获至宝！我喜眉笑目地把书捧回了家……
1994年4月10日 星期日 晴
今天是周末，我坐在书桌旁，一边放着于永正老师的《壁虎》教学实录，一边摊着备课纸，开始认真地拷贝。
第一步便是把学生的话去掉，将教学实录还原为教学设计，我抄了整整九大页呢！
第二步最关键，我得把于老师的原话一字不漏地背下来！不管是开头设疑导入，中间画图学文，还是结尾课外拓展，都得一招一式地学，逐字逐句地记，真是忙煞我也！你别说，于老师的课堂语言还真是幽默：“嗬！这壁虎别看小，视力好。”“它的尾巴细而长，爬行的时候左右摆动，壁虎是跳迪斯科的大专家！”“你们说，小飞虫难道没长眼吗？怎么竟然落到壁虎的嘴边送死呢？”“你们听谁说过壁虎的‘坏话’吗？”……这样的语言怎么会不激起课堂的高潮呢？
第三步较特别，是学画画，练动作。于老师在这课中最令我佩服的是采用“画壁虎”方式学第二段——壁虎的外形，再用手势做壁虎状学第三段——壁虎捉虫。设计巧妙极了，我得好好练习。
假日就在一天的忙碌中过去了，但我过得很充实，从于老师身上真的学了不少呢！尤其想到明天下午的赛课，定会出彩，我心里踏实极了！
1994年4月11日 星期一 晴
今天是赛课的日子，听说湖南省长沙市教科所的几位领导都会来听课，我一大早就醒了，又捧着教案默记了一遍，思索了一会儿。
突然，想到于永正老师好几处经典的教学语言都是顺着学生的话抖出来的，万一我们班学生不这样讲，我怎样接？不行，关键处得找几位学生备备底。尤其是最后的拓展部分，一定要记住：中午布置学生回家问家长有关壁虎的“坏话”！
【后记】
再看到这组教学日记，已经是20年后的今天了。但或许是因为那是第一次copy名师的课吧，至今我还能清楚地忆起那天上完课后听着满场赞扬，带着满脸笑容的那份得意。
但今天再来审视这段历程，心中竟生出一些寒意，齐白石老人那句“学我者生，似我者死”的名言赫然出现在眼前。从这组日记中，我一眼看到了自己的错误：盲目模仿名师，却忽略了自身的创新。尤其是《壁虎》一课的模仿，纯粹就是“鹦鹉学舌”，在课堂上，我言语着名师的言语，板书着名师的板书，悲伤着名师的悲伤，快乐着名师的快乐，表面上看这一课我成功了，可离了这一课，我又收获几许呢？
名师是要学的，他们的教学经验与教学智慧给我们以启迪，以影响，他们是教育史上的重要营养。但学名师绝不可如此踏着名师的脚印机械地学，而一定要深入地学，“自我”地学，要将名师身上最深刻的东西理解消化，找到适合自己的东西然后加以“改装”，让它发生能释放新能量、产生新风格的“化学反应”。
2013年8月10日于湖南大学家中
中篇 随着理念的春风
2004年10月13日 星期三 多云
星期三下午向来是语文教师参加教研活动的日子，今天也不例外，我带着听课本去邻校听课。
返校后，那位年轻的执教老师的课未在我心中留下太多痕迹。倒是听课席上几位老师的戏谑让我感慨万千：“教法一年一个样，怎么学也不像，刚刚学的有点像，谁知来年又变样。”
是啊，从教十多年了，从旧大纲新大纲新课标，从“应试教育”抓分数“素质教育”学汩罗“快乐教学”学长沙“情境教学”学李吉林……“新课标，新理念”。各种教育理念的春风不停地吹拂着我的心头，改造着我的课堂。
还记得刚毕业时正是盛行“考考考，教师的法宝”的年代，小学升初中是要经历残酷的升学考试的，教育局更是每年不忘组织全市会考，分数排队。于是，在应试教育的要求下，我“和知识结了过深的缘”。我仔细分析了《教学大纲》《教师用书》，把所有的知识点一一罗列在每一篇课文中。每一次语文课堂都被分解成背景介绍、听写生字、解释词语、分段概括大意、总结中心思想、归纳写作特点……一课上罢，学生的脑中没有活生生的人物形象，没有优美动人的文学语言，唯独堆砌了许多知识的零部件……
接着，是大肆批判“填鸭式”教学、弘扬“素质教育”的日子。此时的我又“和情境攀上最近的亲”：音乐、美术、表演被我引入了语文课堂，幻灯、音响、多媒体开始满堂飞。备课成了写剧本，上课如同是演戏。一切都为了创设情境，展示课文情境。我的课堂确实生动极了，热闹极了，但“闹”过之后呢？学生不会读意境优美的文字，不会品其间精美的诗句，更不会把积累已久的语言运用到自己的作文中去。可惜可叹！
2002年，新课标开始实施了。捧着新课标，我的心为之一震，许多曾被我忽略的字眼跳入眼中：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是语文学习的主人，鼓励学生选择适合自己的学习方式”……于是，我在懵懂、兴奋、诚惶诚恐中开始了我的新课改。在我的课堂上常听到这样的语言：“请用你喜欢的方式去读课文。”“你喜欢哪一段就学哪一段。”“请同学们先小组讨论，待会儿再汇报。”“你真棒，你真了不起！用掌声向她表示祝贺！”……新理念似乎体现了，学生也成为“主人”了，可作为教师的我呢？在哪里？乱花渐欲迷人眼，我只顾随着理念的春风摇摆，却迷失了自我，迷失了方向……
【后记】
看到这篇日记，我便看到了前几年的摇摆与迷茫。确实，正是对层出不穷的教育新理念的浅薄认知造成了我的迷航，使我不知不觉走进了语文教学的误区。
邹韬奋曾说过：“无所不能的人实在是一无所能，无所不专的专家实在是一无所专。”每位教师都应该千万次地追问自己：自己的优势在哪里？自己的方向在哪里？自己的突破口在哪里？自己的创新在哪里？语文的特点在哪里？学生的需求在哪里？
只有将自身个性、教学底蕴与教育理念融合成自然体，只有坐下来静静地研究语文、贴心地了解学生，只有坚持自己的独立思想，才能在潮流中坚守并优化自身的教学品质，形成自己的教学特色。
2013年8月10日于湖南大学家中
下篇 触摸学生的心灵
2013年3月23日 星期日 小雨
真是应了那句歌词，“三月里的小雨淅沥沥、淅沥沥下个不停”。天地间的雨丝织就了一张迷蒙的大网，网住了远处的青山，网住了近处的绿树，也网住了浮躁的我，让我能静静地坐下来对这段时间的教学作一番梳理。
十多年的教学经验与不断反思让我日渐成熟起来，不觉中，竟也成长为同事口中的“专家”了。细细想来，最深的一条经验便是：教师不管研究什么理论，更新什么理念，改进什么方法，其核心永远是一条——关注学生需求，触摸学生心灵。这一条说来容易，做起来真难。如何解决？只有一个办法——将关注学生变成自己的生命本能。因为，教师的意义在课堂，如果离开了学生，那么，一切所谓的“诗”与“思”便都失去了其存在的价值。
但是，如何将触摸学生心灵落到实处呢？我给自己定下了“备课追问原则”。即备课前，备课后乃至上完课后都提醒自己务必要追问自己：
这篇课文何处能激起学生的共鸣，何处是学生无法理解的？哪里贴近学生的生活实际，哪里远离了学生的生活？学生到底需要什么？我该以怎样的方式来满足学生的学习需要？
学生能否接受你的设计，能否适应你的设计？假如是学生，安排自由读两分钟够不？多长时间才是全体学生都适应的？怎么样安排读书才会让每一个学生各有所读，时间又绝不浪费？哪些问题，学生会有和伙伴合作学习的需要？哪种小组合作的方式，学生会充满热情地献智出力？什么方式汇报交流，会让学生有倾听欲望和分享成果的快乐？
课这样上，我能否激起学生的学习兴趣？能否引发学生对文本的深层思考？能否让学生掌握一定的语文学习方法？能否提高学生某方面的语文素养……
有了这样切实的追问，有了这样深入地关注，我想，我们的课堂自然会像成尚荣先生所说的：“教室中的儿童要与文本中的儿童联结，教师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。”
【后记】
翻开这篇日记，满纸的清新便扑面而来。从教二十多年，我曾踏着名师的脚印亦步亦趋，我曾随着理念的春风左摇右摆。而今我终于有了自己的教学理念。是呀，只有保持个性，只有坚持自己的追求，只有不停地反思，方能跳出樊篱成就自我！
2013年8月10日于湖南大学家中
（作者单位：湖南大学子弟小学）