智慧,点化课堂的生命

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著名教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”

一、给学生一个“情感的课堂”

名师于永正老师曾经指点：“有情有趣真教学。”没有情感，就没有教学可言。教师要具有人文情怀，关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，营造民主融洽的教育情境和自由活泼的精神氛围，促进学生情感的积极参与，从而投入到充满灵性的心灵感悟、沟通与对话等极具人文性的创造学习之中，才能启迪智慧，点化生命。如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。因此在课堂上要尊重学生的“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，教学《菜园里》一课，我把自己在菜园拍摄的那一棵棵大白菜的相片放在实物展示台上投影，并把平时可以买到的蔬菜都拿了出来，孩子们睁大眼睛，直夸：“哇，好多菜啊！”我微笑着引导他们由颜色到形状进行观察，最后的焦点集中在充满生命活力的蔬菜上。孩子们左看看，右看看，对着书本的插图一看，恍然大悟：“啊！原来是冬瓜和茄子。”教室里炸开了锅，大家都想让我介绍一下这两种不同的蔬菜。抓住这一契机，我给他们介绍了茄子那美丽的外衣，正当孩子们听得入神的时候，我却戛然而止，说：“冬瓜和茄子有什么不一样呢？孩子们，就让我们一起学习《菜园里》，研究一下它们的区别吧！”学生的情感由此引发，学习的兴趣由此产生，带着探索的慧眼和慧心，和老师一起去了解课文。

二、让课堂多一些活泼

生动活泼不能算作评价一堂好课的主要标准，但是，一堂好课一定要生动活泼。如《小蝌蚪找妈妈》一课，我请孩子们猜猜蝌蚪的妈妈是谁。“是蝌蚪外婆的女儿”，一个调皮的孩子回答。教室里哄堂大笑。我顺水推舟：“蝌蚪外婆的女儿有一个好听的名字叫什么？”“叫青蛙”孩子们欢快地回答。于是一堂快乐的语文课开始了。同学们和老师一起研究蝌蚪成长的有趣经历。

三、让课堂更具个性

生命个体的差异性是客观存在的。尊重个性，张扬个性，才能让他们开出各有特色的智慧之花。

1. 让不同的学生有权利学习不同的语文

《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的。在注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程的独特体验。”尊重学生的独特体验，就要让学生有权利学习不同的语文。教学《小柳树和小枣树》一课，我让同学们谈谈学习的感受。有的同学认为小枣树很谦虚，所以喜欢小枣树。有的则喜欢小柳树的漂亮，而且它知错能改。有的却认为小枣树太谦虚，小柳树太骄傲。真是“仁者见仁，智者见智。”我们又何必去分清孰是孰非？不如让他们来一场“三国大战”――让持三种不同观点的同学进行辩论。从而使能力在辩论中得到提高，个性在辩论得到张扬，智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。

2. 让不同的学生有机会学习不同的语文

创造机会让不同的学生学习不同的语文，就是创造机会让学生在一定范围内选择学习内容、学习方式和学习伙伴。如教学《北京》一课，我提出几种不同的学习内容和学习方式让大家自由选择：你最喜欢什么景区？请向学习伙伴介绍这个景区的特点。假想你在这个景区，请向学习伙伴介绍一下看到的情景；假如你是导游，如何向游客介绍？你是游客，听了导游的介绍，心中有何感想？同学们根据自己的个性选择了不同的学习内容和学习方式。有的埋头沉思，有的在合作学习小组中描绘看到的情景，有的在纸上画着一幅幅美丽的图画。生命的个体就在这样宽松的课堂中悄悄地生长着智慧。

四、给学生一个“开放的课堂”

语文教学是母语教学，有着取之不尽的教育资源和得天独厚的教育环境。在教学中，我注重建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文大课堂，让语文教学为生命的成长提供更广阔的时空。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”、给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的舞台。低年级识字还是占有很重要的比例的，如何让学生在短短的时间里有效地掌握重要的生字生词呢，我在课堂上识字的这一环节中注意发挥学生的潜力，让他们自己发现在这些生字中有哪些字容易写错，给其他同学提醒一下，学生们会根据自己的不足之处指出来，提出来的同学这个字一定不会错，听的同学肯定会比老师直接指出来掌握的要好得多。这样既让学生发挥了潜力，又提高了学习的效率。