焦溪古镇资源在幼儿教育中的开发利用

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摘要：江南水乡古镇——焦溪，作为中华文化的一支瑰丽奇葩，散发着浓郁的古典气息。这种古典的美在成人的眼里是美轮美奂的，甚至有时候使人进入“只可意会不可言传”的美妙意境。而幼儿的审美观还正处在形成阶段，怎样使孩子们也感受到我们所生活的焦溪古镇的魅力呢？带着这样的疑问，我和孩子们开始了探究古镇资源与幼儿教育的融合之旅。

关键词： 古镇资源；幼儿教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0084-01

在《幼儿园指导纲要》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感”。同时又指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”因此，我们要多方位、多通道、多角度地积极开发、拓展、整合、利用各方面的教育资源，最大限度地促进幼儿全身心的健康发展。

1.利用本土资源开发古镇文化园本课程

我们焦溪是一个著名的江南历史文化古镇，它有着丰富可利用的教育资源。利用本土资源开发焦溪古镇文化园本课程，是以我镇本土的古镇资源为背景构建的园本课程。本土，是指幼儿出生成长的地方。 本土资源，狭义的来讲就是指幼儿出生的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、社会发展等。从广义的本土资源来讲还包括幼儿所在幼儿园的园环境、师资状况、幼儿及幼儿的家庭环境、家长的特长等。

我们焦溪古镇至今还保存有十分完好的明清建筑：满是粉墙黛瓦的临街古宅体现出先人建筑与艺术的完美结合，街道依水而建，房屋临水而筑，桥多、弄多、亭台多，真可谓是"水巷古桥多""人家尽枕河"啊！而牟家生态园就坐落于焦溪的镇中心，是一个融合了古镇资源与现代游乐园精粹的一个小公园，它里面有老房子、长廊、亭子、喷泉鲤鱼、海洋球、水上游乐船等。而我们幼儿园就坐落于牟家生态园的东南方位，有着得天独厚的条件。园中的古文化气息与一些孩子们喜爱的游乐项目每日目染着从那过往的孩子们。但是，一直以来，我们的教学活动内容一般只局限于省编教材内容的选择，造成孩子对本土情感的缺乏。这样，一些孩子生活中最熟悉、最容易诱发孩子感兴趣的本土资源得不到充分的利用，不利于拓展幼儿的经验和视野，也不能很好地实践《纲要》中所倡导的"贴近幼儿生活"的教育理念。为此，为了让幼儿体验到本土文化的深刻内涵和价值，我们根据幼儿在家乡半日游活动中的兴趣点及中班幼儿的发展特点，选择了焦溪古镇中的牟家生态园作为孩子们发现、探究的一片小天地。

2.利用古镇资源生成主题活动

焦溪古镇文化，它还包涵了古桥、亭台、古式建筑、风味小吃等以及与之相关的劳动文化。在课程开发中我园结合本镇古建筑的特点、特色，并从中挑选一些本土资源作为主题活动内容。

焦溪具有700余年历史，古镇东倚鹤山，北枕舜过山，南望石堰（芳茂）山，舜河依山流经。舜过山相传为远古时虞氏东巡有朱元璋老师焦丙墓、焦丙草堂。古街临河而筑，"面街背水户通舟，台榭高低临水际"。龙溪河蜿蜒东流，明清所建的青龙、咸安、中市、三元等精致古朴石拱桥，编织了一幅"小桥、流水、人家"的水乡美景。有了这样得天独厚的地理条件，我们开展了《焦溪古桥大家看》的活动，我们带领孩子走出幼儿园，来到与我园一墙之隔的三元桥。让幼儿观察、发现、讨论、体验、感悟促进其情感、态度、认知及创造力、审美能力等方面的发展。在观察中，他们看得特别仔细，纷纷对桥的形状、材料以及用途提出了很多问题“老师，三元桥是用石头一块块堆成的吗？”“石头缝里怎么长出了小草？”“这桥的形状怎么象个电话听筒啊？”“为什么远处看的桥洞和近处看的不同呢？”……他们热烈地讨论着。

3.镇资源促进师幼共同发展

牟家生态园内的古典魅力不仅吸引了孩子们，同时也带给我美的冲击。在参观牟家生态园的过程中长廊的漏窗的韵味就深深吸引了我。漏窗的运用，让空间既不是一望无垠，又不妨碍视觉流畅。在漏窗里看，玲珑剔透的花饰，丰富多彩的图案，有浓厚的民族风味和美学价值；透过漏窗，青竹迷离摇曳，亭台楼阁时隐时现，远空白云飞游，造成幽深宽广的空间境界和意趣。使园林体现自然，淡泊，恬静，含蓄的艺术特色，并收到移步换景，渐入佳境，小中见大等观赏效果。这是中国古代园林体现"天人合一"民族文化之所在。孩子们从漏窗下走过，好像没发现漏窗的存在，表现的无动于衷，开始我十分不解，仔细观察下，我发现漏窗一般的高度都在成人的肩部左右，以幼儿的视角是无法欣赏到漏窗的美的，于是我引导孩子们走得远一点、站得高一点，使孩子们对漏窗有一个初步的感官认识，回到幼儿园我和孩子们一起利用硬纸板木条等制作出了适合孩子身高的“迷你长廊”布置在活动室。孩子们都很喜欢，有的孩子说“教室像公园一样漂亮。”

古镇文化的研究为幼儿提供了感受和体验家乡文化的机会；焦溪古镇文化园本课程实施是以实践活动为重点，以幼儿能力培养为主要目标；使幼儿在实践活动中，掌握各方面技能、沟通与社会的联系；培养了幼儿亲近社会、接近自然、热爱家乡、热爱本土文化的情感；培养了幼儿观察力、审美力以及对周围事物的兴趣，从而使幼儿学习的兴趣更浓。

古镇资源融于幼儿教育的过程强调教师的教育观念、教育思想，给教师们也提出了极具挑战性的问题，需要教师有课程意识和课程开发能力以及改变原来靠教材、教教材的传统意识去探索本土园本课程开发及开发的程序。不仅使教师有了自，有了一块无限地表现和自由创造的空间，还充分地发挥了教师的才能，施展了教师的才华，可以说也促进了教师的专业成长。

教育不只意味着加，还意味着减——减去干扰幼儿成长的东西。教育不只意味着做，还意味着不做--有所为有所不为。教师在民族文化课程实施过程中的主要的作用不是解释和教导，更不要包办代替、越俎代庖，而是为幼儿提供与古典文化接触的机会，启发和引导幼儿动手、动脑。文化艺术对儿童来说，更多的是一种内心体验，一种艺术审美愉悦和自我流露和相互交流。让幼儿在古镇厚重的文化氛围中成长。