丹心换来花样红
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教师的天职是教书育人，即通过教学的环节开展，来实施育人的目的。这就要求教师不仅有渊博的知识，还要有堪为人师的人格魅力、道德品质和对学生无私奉献的关爱之情。
在今天的职业教育院校里，我们常常看到这样的场景：在专业基础课堂上，学生有的在看小说杂志、有的在摆弄手机上网玩游戏、有的交头接耳；在专业实训课上，有的学生在漫无目的的摆弄、有的三五成群的结伴逃课、有的围着机床设备瞎嚷嚷…… 于是，这总是存在的一群不想学习的孩子们，成了很多教师的烦恼，耳边常常可以听到同行们抱怨“现在的学生太难教了！”、“太令人头痛了！”……
面对这样的情况，我们能总是一味的抱怨学生吗？不能，种种历史原因使他们现在的文化课基础差、学习能力弱、自我管理松散，这是客观存在的现实。我们能过多的职责教师吗？今天的老师们除了辛勤的备课、编排情景教学、制作课件，还要完成大量的科研任务，面对身心俱疲的同行，我们怎忍指责？又何来呵斥？
教育的核心就是育人，它既包括传授知识、培养技能、发展智力，还包括教师的以身示范、言传身教，促使学生健康成长、学会做人。因此，当面对各项基础都比较薄弱的职业院校学生时，我们更应该静下心来，摒除社会浮躁的困扰，在所有学生中公平的实施我们无私而崇高的厚爱，用爱的力量来引导、启迪、培养我们的学生。也唯有如此，才能真正有效的解决目前职业教育中存在的问题，教师送学生一份丹心，学生自然会回馈一份真诚，我们就可以用这份彼此的爱来成就教育的硕果。
一、师生平等、相互尊重，打造和谐师生关系
在传统教育观念中，师生关系相对严肃、紧张，强调“师君并尊，师生如父子”的师道尊严思想。这种以儒家师生关系理念为主流，同时兼容了诸子百家师生关系思想，主要是以教师为主体的传道、授业、解惑思想；“启发诱导”、“引发自得”、“指引自修”的教学观点。虽然在这种师生关系中存在“师即是友”、“友即是师”的观念，也包含“自然无为”、“行不言之教”的思想，但它更强调以教师为主导的师生关系，这与中国传统社会特有的经济、政治、文化模式是分不开的。
然而这种传统师生关系，容易造成在课堂教学过程中忽视了学生的主体地位和个性特点，片面地强调学生对教师的顺应，而恰恰忘记了教育的最高目标在于培养具有创造精神、自主创造能力的主体。
目前，职业学院的学生正处在青年中期，他们的思想单纯，思维敏捷、好奇、易冲动，情绪易受环境因素影响，思想不够成熟，有时又盲目自信。大学生这些特征导致了他们生活目标选择上的某些局限性，易于引发不慎自省、人格冲突等消极现象，有时还会踏入格调低俗的生活误区。对他们既不能过低估计，也不能过高要求，对他们的教育只有掌握好“度”，才能取得较好的效果。教师只要站在更高的层面上运用心理学、教育学、伦理学去了解、认识学生，关心帮助他们，就会取得学生的信任。通过人格平等、相互尊重等多种手段构建民主型、友爱型、对话型的良好师生关系。
在正常教育教学过程中，教师与学生之间会进行多方面的互动，难免会产生这种矛盾，倘若教师不尊重、关心和热爱学生，不视其为可以倾吐心声、解决困惑的朋友，没有办法让学生感觉到亲人般的关爱和保护，那么要真正化解这些矛盾是不可能的。有时由于学生的偏见或教师有“宁给好心，不给好脸”的观念和行为，可能会产生学生对教师“好心”的误解。但是，我们作为教师，只要能走出这种爱的误区，注意以正确的方式去体现对学生的尊重、爱护和关心，就能为建立民主、和谐、平等的师生关系奠定良好的基础，进而很好的化解矛盾。因此，热爱学生是建立民主、平等、和谐师生关系的基础。
“亲其师而信其道”，在平等相处的环境下，学生思维活跃，能够在学习上最大限度的发挥自己的主观能动性，在学习和生活中遇到问题的时候，愿意敞开心扉开诚布公的向老师咨询、讨论，教师据此可以更快的把握学生动向，对学生进行因材施教，从而有效实现教育目的。
二、严管厚爱，构建和谐教学氛围
中国有句古训：“严师出高徒”，在我们现代教育行为实施过程中，同样认为严格的管理对学生成才具有至关重要的作用，在生活中，优质的产品、过硬的品牌、优异的成绩莫不是严格管理、严格要求的结果。但在严格管理的同时，我们应该考虑到教育行业所具有其独特性，它不仅要求出成绩，更强调“育人”。因此，在这个性张扬、强调自我感受的大背景下，现代教育应以厚爱为基础，严管为方法，双管齐下，帮助学生成长、长才。
在某种意义上，严管就是厚爱，严格管理是对被管理者的爱护、关心和鞭策。严管就是花工手中的刀，它时常修剪花草中的残枝败叶，尽管花草树木一时有些伤痛，换回的却是人们长久的赞美和赏识。教师对学生的严格管理是希望学生养成良好的学习和生活习惯，懂规矩、讲文明、求上进，有出息、有作为、有建树，在严格管理的实施过程中，一定要讲究方式、方法和策略，注意宽严适度、刚柔相济。过于强硬地去管理，一味地板着脸，持生冷的态度，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化，那样管理便失去了基础，无益于管理的实施，对学生身心的健康发展也是不利的。
对于职业院校的学生而言，以前他们是几乎足不出户的十几岁孩子，读书使他们远离父母，来到异地他乡求学，他们在心理、生活等方面要克服的困难之多、之大，是可想而知的。客观上，他们在心灵和情感上需要亲人般的关爱。这时候，教师就是关心、爱护他们的亲人。
关爱之情是学生接受教育的前提。教师对学生深厚地关爱，学生才会“亲其师而信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。从教育心理学的角度来看，教育过程是教育教育者跟被教育者的心理需要相互映照的过程，是师生心理交流的过程。心理学的研究也表明，只有情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣；反之，在师生的心理需要相抵牾的情况下实施教育，必然会引起学生在接受上的对抗。所以，我们可以在生活上给学生更多的关怀，在心理上给学生更多的慰藉，在学习上给学生更多的快乐。尤其是在学生生病、失意、学习困难的时候，教师雪中送炭般的关爱更显得尤为重要。
可以说，关爱是一缕阳光，能照亮学生的心灵；关爱是一丝春雨，能滋润学生的心田；关爱是一粒种子，会在学生的心中萌发出相互关爱的嫩芽！当然，厚爱并不等于溺爱，如果教师，尤其是年轻教师，一味心慈手软，疏于管理，学生便会视纪律如儿戏，会以为老师和蔼而可欺，或是认为老师跟我关系好，不能把我怎样。太讲情感，对学生有太多的恻隐之心，面对有错误时的苦苦哀求与假装的悔过便会心软，教育就会流于形式。作为教师应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂。由此不难看出，严管与厚爱是矛盾的统一体，严管是另一种形式的厚爱，厚爱当中也应包含着严管的成分。只要我们把两者有机地结合起来，就能拥有打开严管厚爱、教育管理之门的金钥匙。
三、为人师表，树立光辉楷模
“师表”一词，出自《史记・太史公自序》，与“师范”意思相同，是指学习的榜样。为人师表本来是对官、师的共同要求，只是到了现代才主要用于对教师的要求。传统的师表内涵是以品、学为核心，提倡教师既要做经师，传授学生知识，又要做人师，引领学生如何做人。比较系统的为人师表含义包括教师要拥有敢为人师的勇气、诲人不倦的奉献精神；平易博爱的仁者胸怀、教学相长的谦虚品格、宽厚精湛的学识技能。这些都是现代教师在教书育人中要继承和不断发扬光大的宝贵精神财富。
教师为人师表对学生品德具有定向作用。教师的行为表达着情感，学生从教师行为中接受着情感的熏染和启迪。这是因为教育是人与人心灵上的相互接触，教师所表现出的道德面貌，既是学生认识社会，认识问题，认识人与人关系的一面镜子，也是学生道德品质成长的最直观、最生动的榜样。教育心理学表明，教师的榜样对学生的影响是巨大的，孩子们在读书的过程中都有模仿教师行为的倾向，教师的点滴言行，随时都注入到学生的心头，起到影响和感化作用。
孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”学生德育的形成，不同于知识的掌握，它只能是依靠教师以自己良好的师德作为榜样，提供给学生模仿，再经过学生反复模仿、反复练习，才能在学生心里扎根。教师的一举一动都是无声的命令，教师的行为所流露出来的品质特性，直接影响到学生道德品质的形成，甚至决定学生一生的品行。一个社会主义不坚定、不热爱教育事业的教师，如何让学生去热爱祖国、树立远大的理想；一个品行不端，有不良社会习气的教师又如何教出道德高尚、文明礼貌的学生；一个上课迟到，学生作业不及时批发的教师，如何让学生按时上学，按时完成作用。
同时，教师还承担着开发学生智力的重任。教师在与学生交流的过程中，不仅向学生传递着他的知识量，展示着获取信息的快捷方法，同时也在培养学生兴趣、爱好、探索问题的精神，指导学生观察问题的角度，对待事物的态度；而学生在教学过程中，学习的也不仅仅是前人积累的文化知识，更重要的是学习思维的方法、思考问题的角度等。一个为人师表的教师会勤奋钻研，适应时代的发展及要求，端正教学思想，学习新的教育教学知识和技能，运用科学的教学理念和教学方法，引领学生去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的独立思考能力和探索精神、创新精神，对学生智慧能力的发展给予有力的启发、指导和开发，大力促进学生的智力和能力发展。
百年大计，教育为本。在此，教师的一片丹心，就像一缕春风、一夜喜雨，能在“润物细无声”中教育人、唤醒人、打动人，从而收获一种“心灵的对话，情感的沟通，思想的碰撞”的互动，我们教师应该用智慧启迪智慧，用其情感陶冶情感，用思想影响思想，用人格塑造人格，用教师的一片丹心，换取学生的繁花似锦。