作文如此难教 引无数名师竞折腰

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【摘 要】作文教学一直是语文教学的重点和难点，也是教育界争论不休的热点，更是目前大家诟病最多的话题。缺乏个性、千人一面，缺乏个性鲜明、富有个人生命独特体验、散发个性魅力的写作是当前作文教学中存在的一个突出问题。针对这一突出问题，作者从个性化写作与统一作文相结合；课外写作与课内写作相结合；多元对话与单向评价相结合；张扬个性与统一标准相结合等四个方面阐述了对策。

【关键词】语文 作文教学 反思 对策

自新课改以来，语文教学就成为大众关注、议论的焦点。专家、学者、家长、学生对语文教学的质疑、批评之声不绝于耳，语文教师成为破坏汉语言美感，千夫所指的民族罪人。作文教学一直是语文教学的重点和难点，也是教育界争论不休的热点，更是目前专家、学者、家长、学生诟病最多的话题。“无病、假大虚空、脱离生活、强迫学生说假话”等等批评纷至沓来。传统的作文教学思路面临巨大挑战。然而，纵观对语文作文教学的议论就会发现一个有趣的现象，那就是：“破多立少”。质疑、批评之声比比皆是，然而提出有操作性的、建设性意见的却寥寥无几。破坏旧世界的人多，建设新世界的人少。那么，我们的作文教学到底出了什么问题，以至于引起专家、学者、家长、学生的一致口诛笔伐呢？面对这样的责难，解决的对策又在哪里呢？

毫无疑问，缺乏个性、千人一面，缺乏个性鲜明、富有个人生命独特体验、散发个人个性魅力的写作是当前作文教学中存在的一个突出问题。翻阅学生的作文本，乏味单调而且无病的作文比比皆是。我的老师都是兢兢业业、严肃认真的；我的妈妈都是唠叨的和蔼可亲的；我的爸爸都是严厉高大的。以至于让人怀疑这些学生都是一个爸妈生出来的。而偶尔翻阅学生的日记或者浏览他们的博客，那里面飞扬的个性、幽默的语言，灵动的文笔让人赏心悦目、流连忘返。两相对比我不禁掩卷长思：同样是写作，为什么作文本上的文章与个人自由写作的文章反差会这么大呢？问题的根源在哪里，我们的作文教学到底出了什么问题？

作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。写作是一种个性化的思考、创作过程。主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是作文成功的前提，脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生，而我们的作文教学往往成为消灭学生写作兴趣的过程，要求写作的题目都是学生不愿写、不会写的，没有相关的生命体验、生活积累即使勉强写出来也是应付差事的应景之作。很多学生缺乏基本的观察生活能力、积累素材能力和写作能力。遗憾的是，许多语文老师为了应付考试，不是从基本能力抓起，引导学生观察生活、积累素材逐渐提高写作能力，而是简单的提供模板、让学生背诵一些高分作文的开头和结尾，生搬硬套。长此以往，学生的写作兴趣荡然无存、写作能力江河日下。毫无疑问，正是我们以往作文教学的程式化、作文评价的单一化造成了目前学生作文大多缺乏个性、千人一面，缺乏个性鲜明、富有个人生命独特体验、散发个人个性魅力的万马齐喑的局面。

针对这个问题《高中语文教学大纲》对高中作文教学提出了明确要求：“提倡个性化写作，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”毋庸置疑，这就是要解放学生的心灵，努力使学生成为写作的主人，把更大的写作自由还给学生。如何实现这样百花齐放百家争鸣的目标，笔者结合近年来在作文教学中的一些尝试，归纳为以下几点：

一、个性化写作与统一作文有机结合

很多老师都喜欢整齐划一的统一命题作文，认为这样利于批改，便于讲评，能大面积地发现学生的问题，同时也使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对提高学生写作水平不利，也不符合写作的基本规律。从我们自己的写作体会看，按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果没有相关的生命体验、生活积累是很难写好的，即使勉强写出来也是应付差事的应景之作。每个学生的生活经历、生命体验各不一样，我们凭什么要求他们写自己并无生活积累并不想写的文章呢?当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时习作的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了考查学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。平时作文是为考试作的基本功。如果学生没有写作兴趣根本不想写、不会写，又怎么能实现提高写作能力的目的呢?因此，保证学生的写作自由，倡导个性化写作是非常必要也是十分有意义的。如果我们再联系近几年来的高考作文命题，不难发现近年来高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。有利于学生张扬个性、挥洒个人风采。当然，我们所说学生作文的自由，并不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，给他们选择的权利。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。如高一开学的第一次作文，就是让同学们介绍自己，介绍自己的家乡。高二第一学期有两个单元的诗歌，一开始学习，我就布置每人写一首诗、写一篇评论。今年南非世界杯踢得热火朝天的时候，我就以足球为话题作文，写足球与男人，足球与战争。即使有时候是命题作文，我总要给学生多个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我一直认为学生作文是其在进行深沉的思考和艺术创作，而不是在教师严格标准下炮制的“现代八股文”。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就要允许他自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到个性化写作学生非常欢迎，习作的质量也相对比较高，作文中飞扬的个性、幽默的语言，灵动的文笔让往往人赏心悦目、流连忘返。

二、课内写作与课外写作有机结合

语文老师一般都会在注重课内写作的同时，对学生的课外写作提出一些要求。许多老师把课内作文看作是提高作文水平的主阵地，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，认真批改，而对课外作文，则放任自流，不管不问。我对这种做法是持不同意见的。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求写作的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条终南捷径，但学生在整个写作过程中始终是被动的，心灵受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的感悟能力和表达能力。所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文有机结合，侧重于课外写作训练。在学生的课外作文上我独辟蹊径：首先使学生课外作文的内容多元化，我经常引导他们学会从日常生活中发现写作的焦点，关注国内外敏感、热点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要做生活中的“有心人”，以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注。例如我让分别学生观察工地上忙碌的农民工、超市里采购的家庭主妇、马路上执勤的交警，写他们此刻的所思所想，使学生们感到生活是如此的丰富多彩，而形形的人们的内心世界是如此的与众不同。通过训练使学生懂得了生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活(以行为为轨迹)，另一层是精神生活(以感受为轨迹)。文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本。观察要认真细致。做到人木三分，透视事物的根本。这样才不会“无米”生炊。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟、点滴随想写成随笔。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。实现了课内写作与课外写作的有机结合，使二者相互促进、相得益彰。

三、多元对话与单向评价有机结合

关于作文批改、点评一直是教育界关注、争论不休的热点话题。既然阅读可以多元解读，为什么作文批改不能多元解读呢？基于这样的一些基本想法，我的作文评讲课是“对话”式的，既可以就一个作文题目或一篇作文，师生展开广泛的对话，也可以就一个同样的题目选择佳作和失败作品进行讨论。作者可以发表自己的见解、讲述自己的构思、写作过程，同学们作为读者可以发表自己关于文章的看法，不同意见可以辩论。老师不再是高高在上的权威、一言九鼎的作文评判者，而只是其中普通的阅读者、对话者，师生都是阅读者大家地位平等。变“一言堂”为“大家说”。实践中，学生的评价往往和我的意见相左，经常批评我的作文评价标准“太陈旧”“太实用化”“框框太多”，我针对具体文章既据理力争，也虚心接受。我们讨论的话题，也并不仅仅纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，也绝不拘泥于教材的写作内容，甚至有时会把它作为我们批评的对象；我们以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。比如关于网络上“武侠新锐步非烟挑战金庸”是否应该，“许三多是否是一个真正的兵王”这样的热点话题学生们往往争论的面红耳赤、剑拔弩张，经过师生共同讨论使学生明确了继承传统与突破创新、挑战权威与超越自我、技能训练与心灵修炼等立意角度和思维的全面性、系统性，学会了深入分析材料，由表及里、透过现象看本质。如此作文评讲课，学生往往成为“主角”，主观能动性被极大的激发了出来，他们非常投入，学生和我自己都觉得收获颇丰。

四、张扬个性与统一标准有机结合

在作文评价上，我从不用整齐划一的标准去评价学生，更不以自己的好恶为尺度去评价，而是抱着“拾荒者”的心态，在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尽量找到学生习作中的闪光点，尊重学生的写作个性和独特的生命体验并给予积极评价。“文为心声”，文章是表达思想感情最重要的方法和途径。能够恰到好处地把自己的真情实感表达出来，能把自己的观点和见解说清楚，达到内容与形式的统一就应该是好文章；能表达一种与众不同的思想认识或独特的生活体验，则更为美文。有些个性鲜明、特立独行的习作，即使那样的写作风格我并不认同，我也充分给予鼓励，积极评价并辅之以相应的写作技巧、思维方式的针对性指导。当然，我也因此遇到过一些尴尬，因为这些同学的作文，换了一个教师批改就可能分数很低，而且大多在考试的重要时刻。但我至今仍然坚持在作文训练中尊重学生的写作个性和独特的生命体验，重张扬个性、轻统一标准的做法。我认为，这样做的意义不仅仅是可以培养学生写作的风格，而且对学生的思维发展、人格养成意义重大。

综上所述，作文如此难教，引无数名师竞折腰。正是我们以往作文教学的程式化、作文评价的单一化造成了目前学生作文大多缺乏个性、千人一面，缺乏个性鲜明、富有个人生命独特体验、散发个人个性魅力佳作的万马齐喑的局面。要解决这一突出问题，作文教学必须从以上四个方面着手，解放学生的心灵，努力使学生成为写作的主人，把更大的写作自由还给学生。使写作成为一件愉快的事，成为学生放飞心灵、张扬个性、自由表达的窗口。只有这样才能回归作文教学的本质，才能真正解放作文教学，走出作文教学作茧自缚的窘境。

参考文献：

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