基于校园植物的多领域校本课程开发

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教育部制定的《普通高中课程方案（实验）》指出，“为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源”。校园植物作为课程资源的重要组成部分，其开发和利用一直受到广泛的关注。笔者尝试从科学、文学、技术、艺术等不同的学习领域对其进行的校本课程开发。

1 科学课程：“校园植物的分类与识别”

1.1 设计思路及课程目标

设计思路：在介绍植物学分类相关知识的基础上，以校园植物为蓝本进行分类和识别，最后尝试编制植物分类检索表。

课程目标：了解植物分类的相关知识，掌握植物分类的一般原理，识别校园中80%以上的植物，体验复杂问题简单化的分类思路，培养透过现象看本质的能力。

1.2 课程内容及学时安排（表1）

1.3 课程实施及评价建议

本课程实施过程中，要重视理论与实践相结合，“植物学分类基础”和“校园植物的分类”两部分内容可交叉进行，提高学生的学习兴趣。在课程开设之前，建议对校园植物进行挂牌，为学生的学习提供方便。学生成绩认定结合出勤情况、上课表现、课程作业和课程考试进行。课程考试内容为从校园中随机抽取10种常见植物，要求学生进行辨认，能准确辨认出8种或8种以上的为合格。

2 文学课程：“校园植物与诗歌创作”

2.1 设计思路及课程目标

设计思路：在认识校园植物和掌握诗歌鉴赏中的植物意象的基础上，进一步学习新诗创作的方法和技巧，最终能独立以校园植物为意象进行新诗的创作。

课程目标：了解校园中的植物种类，理解诗歌中的植物意象，掌握诗歌创作的构思和基本表现手法。

2.2 课程内容及学时安排（表2）

2.3 课程实施及评价建议

本课程实施过程中，可以由语文教师和生物教师共同指导，利用不同学科教师的专业优势组织教学，保证教学的效果。在课程开设之前，建议对校园植物进行挂牌，为学生的学习提供方便。课程评价以学生的最终作品为主，建议将学生习作汇编成册。

3 技术课程：“校园植物标本制作”

3.1 设计思路及课程目标

设计思路：在认识校园植物的基础上，学习制作植物标本的技术，最终能独立以校园植物为对象制作标本。

课程目标：了解校园中的植物种类，掌握浸制植物标本和干制植物标本的制作技术。

3.2 课程内容及学时安排（表3）

3.3 课程实施及评价建议

本课程实施过程中，要注重学生实验能力的培养，可适当设计探究性实验（例如，探究用某种叶片制作叶脉书签的条件），提高学生的学习能力。在课程开设之前，建议对校园植物进行挂牌，为学生的学习提供方便。课程评价以过程性评价为主，在课程结束之后，可举办标本成果展。

4 艺术课程：“校园植物摄影”

4.1 设计思路及课程目标

设计思路：在认识校园植物的基础上，进一步学习摄影技术，最终能独立以校园植物为主题进行摄影创作。

课程目标：了解校园中的植物种类，掌握植物摄影的基本技术。

4.2 课程内容及学时安排（表4）

4.3 课程实施及评价建议

本课程实施过程中，可以由美术教师和生物教师共同指导，利用不同学科教师的专业优势组织教学，保证教学的效果。在课程开设之前，建议对校园植物进行挂牌，为学生的学习提供方便。课程评价以学生的最终作品为主，同时在课程结束之后，可举办摄影成果展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中课程方案（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 汪劲武编著.种子植物分类学[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 陈学伦著.植物摄影[M].上海：上海人民美术出版社，2000.

[4] 吴佐建.校园植物资源在生物教学中的应用[J].学苑教育，2014，（5）：9.

[5] （日）市川桃子著.莲与荷的文化史古典诗歌中的植物名研究[M].北京：中华书局，2014.

[6] 余德予著.诗歌写作入门[M].广州：花城出版社，2001.

[7] 曾焕鹏著.当代文艺写作论[M].北京：人民日报出版社，2004.

[8] 刘芳著.诗歌意象语言研究[M].上海：上海译文出版社，2012.

[9] 魏力军，陈岩主编.基础生物学实验[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2011.

[10] 陈婉娜，吴佐建.校园植物资源在研究性学习活动中的应用[J].学苑教育，2015，（5）：15.