感悟高中英语学习焦虑与合作学习

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摘要：在高中英语教学中，合作学习或自我评估已经被证明是有效的教学方法。但在高中英语大班教学中，很少有人把这两者结合起来消除学生的英语学习焦虑。本论文旨在通过结合自我评估的合作学习来消除学生的英语学习焦虑。

关键词：高中英语教学；学习焦虑；合作学习

一、高中生的英语学习焦虑高中英语的教学一直被视为教学重心，但效果往往不能令人满意。究其原因，有人把它归结为词汇量的不足，有人认为是文化背景知识的缺乏，等等。中考同时进入一个班级的学生，他们的词汇量的掌握，对英语背景知识的了解情况大致相同，但英语能力差距却很大。在平时考试中，即使有的分数相近，做同样的试题，所费时间差别也很大。词汇量、文化背景等固然或多或少影响做题质量，但高中英语教学过程仍然过分注重语言知识和语言技能的传授，忽视学习情感，忽视外语学习焦虑而导致的英语学习障碍是制约学生英语成绩提高的重要原因。当然，出现上述现状与当前的高考压力不无关系。因此，在基础教育阶段的英语教学中，中学生如何有效地消除英语学习焦虑，进而提高英语学习成绩已成为迫切需要解决的问题。如何正确处理和克服焦虑对英语学习的影响现已受到广大英语教师和研究者的关注。

二、高中生的英语合作学习由于中学英语课程是在教师指导下实施的，除了进行语言训练外，教师在教学过程中不断激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立学好英语的信心，养成良好的学习习惯，并与学生一起探讨有效的学习策略。又由于英语是交际工具，英语课更需要加强合作学习和交流。因而，笔者通过自己的教学体会，将英语合作学习小组的组织感悟与大家共享。

合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数可以是2〖FGS〗～〖FGN〗6人，甚至更多。把握一个原则：有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程，使每个小组成员在管理达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助，相互支持，共同合作。正确的划分方法可以是：

1依照特质划分

根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等特质进行划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方式，即小组与小组之间的成员特质构成相差不多，但小组内部却各不相同，具有互补性。这样的划分形式有利于小组成员的互相帮助，共同提高，也有利于小组间的公平竞争。

2依照任务的难易程度划分

可以根据教师所要求完成的语言学习任务的难易程度，也可根据任务主题的不同等，由学生自行分组，目的是尊重学生的背景知识及兴趣。成绩较好的组员在一起完成难度较大的任务，成绩较差的组员完成难度较小的任务，结果是全班学生都有成就感。

3依照学生的兴趣划分

有时可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组，目的是尊重学生的喜好及人际关系。在合作学习的过程中，学生在最大程度的宽松、和谐的合作氛围中完成老师的任务，也可能会产生意想不到的效果。

4随机抽签划分

测评时将学生重新编班，这时可根据不同的教学环节和学习任务采取随机抽签的分组方式，既有利于组别之间的公平竞争，又给学生创造了与更多人合作的机会让他们体验和学会如何与不同想法和思维的人相处。

5按照座位的摆放划分

传统的课桌摆放形式不利于分组合作学习，因此，教师可根据需要合作完成的任务的性质和人数分别采用“因地制宜合作式”――同桌两人为一个合作小组；“四人合作式”――前后两排学生为一个合作小组；“多人合作式”――按“异质”分为一组的5〖FGS〗～〖FGN〗6人圈围而坐；“合作竞赛式”――各组内成员并排但全班分若干组围坐。总之，只要是适合学生合作学习的摆放，教师都可以去尝试。

合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素，如自信心和自尊心的提高、语言运用机会的增加、语言模糊度的提升、组员关系的协调、师生关系之间紧张压力的缓解、学习动机的激发等。无论对于优秀生还是对于后进生都有帮助，因为它既能提供可理解性输入，营造积极的课堂情感气氛，又能照顾到学习者个人，尤其是胆怯、内向的学习者能够有更多交流的机会，减轻外语学习的焦虑程度。

参考文献：

[1]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.