优化语文课堂教学浅见

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语文教学是一门艺术，它要求教师根据学科实际和学生实际，精心设计课堂教学的每一个环节，创设良好的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，培养学生的综合素质。下面就笔者如何优化小学高段语文教学谈谈肤浅的看法：

一、优化语文课堂教学结构的四环节

语文课堂教学设计有四个环节：确定教学目标；自学讨论；解答疑难；自测小结。

四环节的教学结构的作用简述如下：

第一，确立教学目标。这是最为关键的一环，根据教材体系和学生实际情况两个方面来确定。我们必须让学生明确单元的学习目标、重难点。每学期开学第一节都要上好全学期的宏观目标教学课，读懂课文目录，每一个单元要定好微观目标，让学生明白该单元学习和重点方向，在学习具体课文时，要定每篇的目标和课时目标。

第二，自学和讨论。这一环节是紧扣上一个环节，教师确定教学目标后，根据学生提供的信息，自行设计一套思考练习题，将课本中的问题加以变通，使学生更容易理解、接受，以便于学生自学和讨论，形成信息。自我反馈和学生间反馈。

第三，解答疑难。教师在学生讨论中，收集学生反馈给自己的信息。针对信息的广度，带着普遍性的就集体作答，带个别性就进行个别解答。

第四，自测小结。通过对学生的自测小结，其结果对教师是一种及时反馈，教师通过对信息的反馈，检查学生对所学知识的掌握程度，然后查漏补缺。

当然，这四个环节并不是固定不变的，它有一定的变式，可以任意配合。可以根据文章本身的特点和学生对课文理解的难易程度决定的教学结构。

二、优化课堂教学方法

我国教育界提出了改革，改革虽久，但许多教改只进行了局部的教法改革，取得了较好的成效，但着眼于整体的，全方位的教法改革还不够成绩。减负工作的开展，由应试教育向素质教育转轨，就需要教师从多方面，多层次地培养学生的各种能力。

要达到此目的，首先应重新摆正教材、教师、学生之间的关系，当前发展素质教育，需要培养多能的人才，要求教师重新摆正教材、教师、学生三者之间关系，把学习放在主体地位，由教师引导学生积极主动地去学习教材，让学生自学，讨论和自测，他们由定向思维向发散思维发展，这样既能培养学生的发现问题，解决问题的迁移能力，又能发展学生的非智力因素（如兴趣、意志等）摆正三者关系后，就像演出一场戏，教师由主演变成导演，学生由观众变成主演，因而，摆正三者后信息流向和反馈作用都是双向的：

信源（学生、教材） 信道（教法） 信宿（教师）

（自学、讨论）

信宿（学生） 信道（教法） 信源（疑难）

（自测、小结）

反馈

优化的教学方法即是学生通读教材后，建立信息量，然后将所获得的信息，传递给教师，教师据此重新修正教学目标，再反馈给学生，指导学生自学、讨论，在此基础上，教师通过解答疑难，把正确的信息传递给学生，最后通过自测、小结把学生掌握知识的程度反馈教师。

其次，优化教法与学法。传统的教学法主要研究教法，而优化的教学方法还要研究学法，学法与教共存于课堂教学结构之中，这就要求教师在备课时，上课时，要熟练驾驽教材，把握学生学习心理，沟通教法与学法，做到教与学同步，学生是课堂教学的主体，那么，学生的非智力因素决定学法，学法决定教法，教师先确定学法，再选择教法。确定学法与教法的依据除了根据教材内容而定，还要依照课文类型。讲读课文，在学生自学课文的基础上，重在“导”，不要就课讲课，而是从教给学生阅读本单元方法的角度，去选择学法和教法，课内阅读课文要重视课堂阅读能力的培养，着重培养学生听说能力的角度去选择。

三、优化语文课堂教学手段

确定好教学环节，选择好教学方法，是教学成功的关键，但我们如能选择恰当的教学手段，激发学生的好奇心，引起学生浓厚的兴趣，调动学生学习的积极性，加强理解和记忆，发展学生思维，变“苦学”为“乐学”，才能真正提高小学语文课堂教学质量。

（一）运用教学投影片、录音等激发学生兴趣，活跃课堂教学，提高课堂教学效果。

过去教学往往单纯以语言、文字、实物为主要形式的传播媒体，对人的认识产生的作用有很大的局限性。因此，在教学中，应运用电教媒体教学突破沿袭多年的“粉笔加黑板”、“教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内由静态的灌输变为图、文、声、像并茂的动态传播，增强一感染力，有利于拓宽知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情和思维与创造能力的发展，提高课堂教学效率，促进了学生素质教育的全面发展。

恰当运用投影有的可以帮助学生科学理解内容。例如：我在教学《琥珀》一课时，由于琥珀是一种自然物质，它是在非常特殊条件下形成的，具有很强的科学性，不接近学生生活，学生理解十分困难，于是我精心设计一套投影片，再现了琥珀形成的过程。从而让学生在浓厚的兴趣下，深刻地、准确地理解了课文。有的可以帮助学生总结全文。

（二）建立良好的师生关系，提高语文课堂教学质量

现代教育技术，人本主义学习理论认为，人在少“威胁”教育情景下才会有效地学习。因此，建立和谐的师生之情，消除课堂中一些不和谐因素，教师以情感人，师生关系和谐，教学效果就佳。和谐是师生共同完成教学任务的油，一旦学生有不良习惯发生，教师不能动辄批评，更不能粗暴体罚，以免让学生产生逆反心理，即使学生在课堂上严重违纪，也不要当面训斥，而应该采用眼手暗示法，表扬感染法，自学谈话法等对此心理矫正，等下课后再作个别教育和处理，这样化不和谐为和谐，才能保持教师自己良好的授课心境，教师在良好的心境下授课，思路开阔，面部表情自然，语调富有情感，因而课堂气氛活跃，不仅有利于教师知识信息的输出，而且有利于学生对知识信息的输入，对提高课堂教学质量大有裨益。