初中汉语情境教育初探

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摘要：人类的活动都是以一定的情境为基础的，情境为人类的活动提供了客观存在的价值和现实意义。教学活动也不例外，情境教学是否合理，这对汉语教学的有效性起着至关重要的作用。本文就汉语教学中情境教学方法和作用作了浅显的探讨。

关键词：语文教学 情境创 设创新 想象

1、情境教学的意义和作用

1.1打开心灵之窗

从心理学角度分析，学生在汉语学习的过程中，可以通过教师在教学情境中创设的“意象”，将过去的事物与现在的事物相互联系起来，积极地进行想象对比，在特定的情境下，“意象”的感知程度强烈而且深刻，可以使学生的思维变得活跃流畅，记忆清晰牢固，为获得知识奠定基础。教师创设的情境变成了学生学习知识和增强学习能力的载体，有利于学生逻辑思维和形象思维的有机结合，有利于学生从感性思维上升到理性思维，有利于学生从知识感知到实际应用的转换。诗歌欣赏中最容易让人产生“意象”：山是沉稳的，大漠是荒凉的，黄昏是宁静的，水是灵动的，这些“意象”的产生，将使学生打开净化心灵之窗，开启活跃思维之门。

1.2激发参与兴趣

兴趣往往是最好的老师，学生的兴趣在一定情境中产生，是推动学生学习的重要之源。创设情境就是为了制造与教学内容相关的环境气氛，激发学生学习的兴趣，引人入境。教师以直观的形象触发学生们的想象与联想，用生动的情境引发学生情感与心灵的共鸣。充满智慧，美感，诗意的情境，使学生“登山则情满于山，观海则意溢于海”，全身心投入，只有体验，感悟与探索充分利用，才能形成情真意切的理解情境的意远，理深。学生们有了学习的兴趣，才能积极参与，主动学习。

1.3培养创造之力

二十一世纪需要创造型人才，培养学生的创新能力是中学汉语教学任务的核心。汉语情境的创设为培养创新人才搭建动口、动手、动脑的平台，使学生积极参与到学习中来，不断增强创新的欲望和能力。教学如果触及到学生的情绪和意志以及精神的需要，便会发生更为有效的作用。学知识主要是为了活学活用，否则便等于“无学”，教师的任务不仅仅是“授之以鱼”，更应该是“授之以渔”。教师通过创造和谐的情境，使得学生能够和自己的审美经验相互融合，领略“韵外之致，味外之道”。

2、情境教学的方法

2.1运用实物演示情境法

运用实物演示情境，重点在预示过程，让学生认识事物发生发展的过程，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于语言的表达。例如，在教学《北京的四合院》时，为便于学生理解四合院的结构，为其展示一个四合院的模型来引起学生浓厚的学习兴趣。拆开模型后，引导学生由具体到抽象，由感性到理性地掌握四合院的结构，激起了学生对汉语学习的兴趣。

2.2借助画图再现情境法

在借助画图再现情境时，教师要加以指点和启发，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。在教学《看云识天气》时，运用挂图让学生明白不同的云与各种天气的关系，理解课文的说明顺序以及说明方法。

2.3播放音乐渲染情境法

音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。在教学朱自清的《背影》时，播放阎维文演唱的歌曲《父亲》，强调了声调和节奏的刺激力量，发挥了音乐对人心境的感召力，收到了意想不到的效果。

2.4扮演角色体会情境法

教师指导学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，能把教材内容迅速形成表象。在教学情景对话《历史名人》时，让学生在分角色朗读的基础上进行表演，学生自然在表演中就能体会人物的性格特征。

3、创设语文教学情境的策略

3.1在情境中提出问题，引发好奇心

好奇心是初中学生的天性，是推动学生学习的动力，是教师教学的切入点。正如爱因斯坦所说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在初中教学汉语过程中，教师应该积极创设情境，并在情境中提出问题，让学生积极地思考，引出学生的好奇心，进而达到教学目的。以兴趣吸引学生，不仅使他们乐在其中，还令学生千方百计地去克服困难满足自己的欲望。兴趣促使人们去思考并产生灵感，而后付诸行动。没有兴趣，任何潜能都无法挖掘。学生一旦对一件事物怀有好奇心，那么就会引起他们的兴趣，进而提高学习的积极性和主动性。

3.2在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系

宽松、和谐、民主的情境教学氛围，融洽的师生关系，能使学生愿意参与体验情境，在学习的同时，又创造出激情的氛围。传统的师生关系中，教师处于中心位置，教师与学生的关系更像是上下级的关系。新型师生关系的建立，要求教师要放下“师道尊严”的架子，既要成为学生的良师、亲人，又要成为学生的朋友、伙伴。只有把学生当成自己的孩子，才能全心全意地为学生服务，才能了解学生的需要，并对其进行有针对性的教学。在开展情境教学活动中，教师必须建立新型的师生关系，认真倾听学生的呼声，注意学生情感的变化，成为学生争相学习的楷模，为学生树立良好的榜样。在情境中师生互动，有助于构建民主平等的师生关系，使学生尊敬教师，教师热爱学生。

3.3在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛

初中汉语教学不能采用僵化的教学方式，应该遵循师生互动的原则，创设教学情境，使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。例如开展主题演讲、学生辩论赛等活动，使学生之间相互学习，取长补短；在教学中，采用分组讨论的形式，把学生分成若干学习小组，相互之间既有竞争，又有合作，让其在学习中学会团结互助。

3.4在情景中诱发学生的探究意识，挖掘学生潜力

培养学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”“疑是思之源，思是智之本。”疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。

参考文献：

[1]屈丽娟.如何创设有效的语文教学情境[J].魅力中国，2009（11）.

[2]曾丽华.语文教学情境创设“四招”[J].新课程 2008（01）.

[3]刘琛.语文教学情境设计的基本要求和方法[J].现代语文，2009（06）.