如何让你的学生爱上生物课

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课堂是教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。，学生如果喜欢一堂课，就心情愉快，精神振奋，思路开阔，解答问题速度快，师生教学配合好；反之，若学生情绪低沉，精神不振，思路不畅，解答问题就迟钝，师生教学配合差，效果自然也就不好。那么，怎样让学生喜欢你的课呢？

一、要让学生喜欢生物课堂，先让学生喜欢上生物老师

善待每一个学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。亲其师，方信其道。学生爱上一门课，喜欢上了老师是前提。如何才能让学生喜爱呢？

1、教师首先要和学生多沟通，使学生对老师有信心，用教师的风采吸引学生，用教师的人格魅力感动学生，用教师的丰富知识折服学生；

2、尊重每一个学生，让学生感觉到尊重和公平。

3、对学生的进步及时给以肯定和鼓励；对经过努力学习成绩有进步的学生在班级中给以表扬。

二、创设情境，激发学生提出问题、探索问题的积极性

古人云：学起于思，思源于疑。学生学习最可贵的精神就是有主动进行思考问题、探索问题的积极性学生有了主动学习的欲望，教学活动也就变得简单很多。

1.巧设生活情景导入，激发学习兴趣

例如：学习《生态系统中的能量流动》一节时，教师可提出：假如你像鲁滨逊一样漂流在一个无人的荒岛，身边只有5千克玉米和一只鸡，按照生态学原理，怎么吃可以使你维持更长的时间等待救援？现在的学生都喜欢去旅游甚至探险，所以情景创设中提到的情况并非不会发生在学生身上，所以学生对这个问题还是充满着好奇。我们并不急于在情景创设就告诉学生的答案，而是将这个问题留到学完这节知识再让学生得出答案。那么，在这个过程中，学生为了得到问题的答案，就会兴趣很高涨地学完这节知识。

2.多用新闻事件 引导学生进行分析和思考

例如：教师可以提出镉超标的大米的新闻事件，让学生试着用生态学的知识分析产生镉超标大米的原因、危害及防治方法，让学生感受到物质在生物圈中是循环反复的，不能只注重眼前利益而随意排污，重金属物质在生物体内是不能被降解的，可以通过食物链而在各营养级的生物体内富集。教师应引导学生思考因为人们只注重眼前利益，没有看到事物之间是相互联系的，让学生领悟到当自己参与到社会事务时，要时刻有全局和可持续发展的意识，使社会、经济和自然和谐发展通过不断地用生物学知识解释生活中遇到的生物现象，学生将会把生物学知识学活，提高分析和解决实际问题的能力，增强社会责任感，形成正确的世界观和价值观。

三、创设和谐、平等、民主的教学氛围，使学生拥有创新思维的空间

传统的教学模式，实际上就是教师独自表演的“独角戏”，是“一言堂”。须不知，我们的学生听众有很多比我们更聪明，比我们更有创造性。讲得多，老师爽了，放心了，学生却无法找到学习的乐趣，更失去了探索的热情，创造性更是被无情扼杀。我们应该创建学习小组，把课堂的主体还给学生，让学生自己去学，自己去争，自己去解决疑难，让他们自己在交流中檫出思维的火花。这样，老师的道便传在了无声中。

四、教师要会引导、善引导

学生成为了课堂的主体，学生有了时间和空间上的自由。但是， 这种自由还应在教师的不断引导下开展，要防止学生走弯路、走岔路、走错路。这种引导并不是束缚，教师一定不能用自己设定好的问题或者自认为设定好的活动内容，活动时间让学生开展探究，探究过程就是一个发现问题、思考问题、解决问题的过程。这个过程会发生很多我们未想到的问题，大部分的探究过程也会超出教师预定的探究时间。遇到这种情况时，教师不能放任学生的想法不管，直接按照自己的教学预设往下进行。教师要针对学生遇到的问题，认真分析、研究、引导学生逐步通过探究解答出问题。时间随时有 但学生思维火花的闪现是很珍贵的，教师对学生问题的重视。一方面是对学生的一种鼓励，可以使其他的学生更大胆地发现问题；另

一方面可以使学生对知识理解得更透彻，或者掌握的知识更加全面和具体。

五、避免形式主义的课堂

只有获得真知才能持续保持学生的学习热情。所以，课堂一定不要为了形式而形式，形式应该是围绕学习目的而存在的。

一堂和谐的课，一堂生动的课，一堂联系实际的课，一堂流淌着前人智慧结晶和学生思维火花的课，还有一个幽默的和蔼的渊博的老师，学生能不爱吗？