运用组合教学模式开展医药知识产权教学的探索

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摘 要：目的 探讨组合教学模式在《医药知识产权》课程中的教学效果。方法 随机选取两个实验组采取前后对照方式，同期开课，均接受三种教学模式的课堂教学，课程结束后采取问卷调查和访谈调查，比较学生对三种教学模式的认可度。结果 两组均高度认可以组合教学模式（P＜0.01），两组间的评价无统计学差异（P＞0.05）。结论 组合教学模式克服了单一教学方法的缺点，适用性好，值得推广。

关键词：组合教学模式 医药知识产权 教学效果 认可度

组合教学模式，是传统教学法与CBL等新型教学法相结合，集各种方法之优势，组合使用的一种新型教学模式。该模式是以传统教学法的精髓为基础，以CBL（case-based learning，以案例为基础的学习，CBL）教学法为主体，以情景模拟、角色扮演教学法等为辅助，教师在授课过程中，运用实际典型案例，将学生带入实践现场，通过角色参与、学生的独立思考及集体协作分析，将理论教学融合于具体案例分析之中，融学习趣味和能力提升于一体，在模拟现实实践过程中学习理论知识的一种教学方法。

1.研究对象

随机选取我校2007级信息管理与信息系统（医学信息方向）专业（本科）1个班40人、2008级药学专业（专升本）2个班119人为研究对象。随机将信息管理与信息系统专业分为实验Ⅰ组，药学专业分为实验Ⅱ组。两组均采取自身前后对照方式，同期开课。所有学生入学时均为随机分班，其年龄、性别、入学成绩均无显著性差异。两组均由具有丰富经验的同一教师执教，教材采用高等教育出版社出版的全国高等学校医学规划教材《医药知识产权》。

2.研究方法

2.1教学方法

教学内容划分为三个板块，每一板块随机采用一种教学模式授课。教学模式Ⅰ为传统教学模式，即按照传统的教学方法授课，教师讲学生听，以教师为中心。教学模式Ⅱ为单一的CBL教学模式，即以学生为中心，以实际案例为基础的新型教学方法。教学模式Ⅲ为以传统模式为基础，以CBL为主体，以情景模拟和角色扮演为辅助的组合教学模式，即在传统课堂讲授的基础上，引入CBL教学法，以CBL为主体，必要环节穿插情景模拟和角色扮演等新型教学方法，教师升格为“导演”，学生转换为“演员”，在教师的“导演”下，充分调动和发挥学生“演员”的能动性和学习热情，完成其内容的学习[1]。

2.2教学效果评价方法

⑴问卷调查法：课程结束后向实验Ⅰ组和实验Ⅱ组学生发放无记名问卷，分别就三种教学模式的认可度进行调查，比较学生对三种教学模式教学效果的评价与反应以及两组学生评价与反应的差异性。

⑵访谈调查法：两实验组的每个学习小组派出1名学生代表参加座谈，对三种教学模式分别就其优缺点、适应性、接受度与感受、推广价值等方面进行比较，并提出改进意见。

3.结果

3.1问卷调查情况

两组问卷调查结果均表明，教学模式Ⅱ的认可度高于教学模式Ⅰ，教学模式Ⅲ的认可度既高于教学模式Ⅰ，亦高于教学模式Ⅱ，三种教学模式之间的教学效果认可度，具有显著性差异（秩和检验，P＜0.01），两实验组间的三种教学模式的评价无统计学差异（秩和检验，P＞0.05），说明认识比较一致，见表1。

3.2访谈调查情况

访谈调查结果表明，学生高度认可组合教学模式。认为该模式既克服了传统教学模式的呆板、沉闷，又避免了CBL模式的单一和知识连贯性差的缺点；既汲取了传统教学模式的精髓，又扬长了CBL的激发与调动能力。学生参与度大为提高，学生自主学习积极性、学习热情大大增强。既提高了学生的团队协作精神和交流能力，又锻炼了学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。以课堂精讲为基础、以CBL为主体，配合穿插情景模拟和角色扮演教学法，较之于单纯的传统模式、CBL、PBL等模式，教学效果好，学生乐于接受。

4.讨论

《医药知识产权》以知识信息工作为逻辑起点，以医药专利权、医药著作权、医药商标权、医药商业秘密权、药用植物品种权、药品药材地理标志权、医药厂商名称与商号及域名权、医药卫生服务标记权、中药品种权、医学科学发现权等为讲授对象，是集理论性与应用性、实践性为一体的知识产权管理类课程。这些内容紧贴R＆D、技术创新、发明创造与科技管理、知识产权管理实际，因而其实践性非常突出。这就要求医药知识产权的教学过程应该注重实践环节、注重学生能力与素质的培养。传统教育的最大缺点就是重知识，轻能力，学生过分依赖教师的讲授，不善于主动性学习，不善于捕捉问题，不善于交流辨析，不善于思考和分析问题，动手能力较差，缺乏创新能力。

CBL教学法打破了传统教学模式的思维定势，强调以学生为中心，教师为主导。学生由观众（听众）升格为“演员”，教师由“演员”转换为“导演”。教师和学生都对学习承担责任，知识和思想在教师与学生之间双向流动，在学生之间互相交流。教师在课堂上不再是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不再是忙于记笔记，而是共同探讨问题。希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。课堂教学应该是老师点燃学生追求真理思想的火焰[2]。

CBL、情景模拟、角色扮演等新型教学法为学生营造了一个轻松的、主导的学习氛围，采用与实际生活紧密相连的事例，要求学生以当事人的身份身临其境地解决问题，从而促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，积极畅所欲言，大胆发表自己的观点，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，达到良好的教学效果[3]。

组合教学模式既克服了传统教学模式的缺点，又有效步弥补了单一CBL、PBL教学模式的不足，课堂教学灵活多样，学生最乐意接受。

5.结语

以传统教学模式为基础、以CBL教学模式为主体、以情景模拟、角色扮演等为辅助的组合教学模式克服了单一教学方法的缺点，适用性好。传统教学方法的知识“系统性、连贯性”精髓得到了传承，新教学方法的教学理念、学生主动性学习与学习兴趣的激发、分析问题与解决问题的潜能得到了充分发挥和锻炼，是一种值得推广的教学模式。

基金项目：山东省教育科学“十一五”规划项目“《医药知识产权》特色课程的构建与教学实践研究”（115GG83）。

参考文献：

[1]胡昱,胡修周,司传平等.医学生知识产权素质教育的研究[J].西北医学教育,2011,19（4）:734

[2]胡昱. CBL教学法在人力资源管理课程教学中的应用[J].投资与合作,2011（7）:252

[3]刘玉.案例教学法在人力资源管理专业课程教学中的应用产业与科技论坛[J].2008,7（4）：204-205

作者简介：

胡修周（1954-），男，山东滕州人，教授，主要从事科学学与知识产权研究。