从生态课堂角度看开发内化模式下学生情感因素控制
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摘 要：开发内化教学模式是对教育真谛的深度追寻。该课堂教学模式是教师、知识、学生在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。开发内化教学模式下的生态课堂的构建预示着课堂教学效益与质量整体提升。情感因素在课堂活动中是一个不可忽视的教学变量。然而在高校教学中这一变量远没有得到应有的重视和利用。本文将对此进行探讨。
中图分类号：G641
文献标识码：A
一、生态课堂的构建
生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。
（一）生态课堂意义
生态学是研究生物体与其生存环境之间相互关系的学科。上世纪70年代末，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯-克雷明将生态学理念引进到教育领域，创立“教育生态学”理论。在生态学中重新考量教育，不是追捧热学，术语拼贴，其最大意义在于能帮我们找回教育长久缺失的东西－－关注人的生命。平衡和谐的生态课堂不仅要关注认知过程，关注知识传授，更要关注学生的成长过程，关注 “全人”的发展。构建生态化课堂就是从生态化角度出发，着眼于未来发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持 续发展的生态系统。绿色生态化的课堂能激发学生生命活力，启动学生自由天性，展现他们多彩自我，和谐自然地发展。
（二）生态课堂参数
从生态学视域来观照课堂，可将课堂参与要素划分为几大重要参数: （1）种:个体学生，教师或教学管理者; （2） 种群:各种正式或非正式的学生，教师或教学管理者结成的群体; （3）食物链:知识，技能和多项素质的习得链条; （4）生态因子:能影响该生态系统的各种因素，包括物理的 化学的生物的等多种生态因子。如此一来，课堂活动不再是单调的教学关系，而是包含了各类个体，群体与多维生态因子的动态组合与互动，各类生态群体与生态因子的力量波动，消长与平衡，能量（教学情绪和兴趣）和物质（知识 和技能等）的传递与循环。
二、学生情感因素
从心理学的角度来说，情感和认知是密切相关的，情感是在认知的基础上产生的，没有认知就没有情感，情感的产生与变化依从认知。另一方面，人们的认知活动又是在情感的支持与激励下实现的，情感影响和调节认知过程，它能促进或阻止记忆、推理操作和问题解决。这是因为情感既是一种客观表现，又是一种主观体验。情感体验所构成的恒常心理背景或一时的心理状态，都对当前进行的信息加工起组织与协调作用。在英语学习方面，情感因素的作用和认知因素同样重要。从某种意义上说，作用甚大。因此，在英语教学中，教师必须科学地控制学生的消极情感成分，激发学生的积极情感因素。
三、开发内化模式下学生情感因素控制
（一）提高教师自身的情绪智力水平
教师要有效地消除学生英语学习中的情感屏障，首先必须提高自身的情绪智力水平。教师的情绪智力既影响教师本身传递知识的效果，又影响学生掌握知识的能力。情绪心理学的研究表明，良好的感觉与积极的心境会加速对有关材料的加工，促进思维的流向，帮助记忆的提取。可见，教师关注、控制和调节好自己的情绪，能使自己更快更好地掌握信息，整合知识，优化教学效果。教师还要善于把握和调控学生的情绪状态。学生的情绪状态影响着学生掌握知识的能力与效果。积极的情绪和情感是调动学生学习积极性最持久的推动力，也是其获得知识的良好心理准备。学生的积极情绪和情感以及驾驭情绪使之更好地帮助思维的能力需要教师通过教育加以引导和培养， 这一点同样取决于教师的情绪智力水平。
（二）激发学生学习动机
动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性。通常说“行为之后必有原因”，这个原因指的就是人的行为动机。学习动机通常指学生为了满足某学习愿望所作出的努力。它是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一，是学习的动力，指导整个学习活动，对英语学习的影响和作用不可忽视。英语教师尤其需要激发、促进学生的英语学习动机，提高动机水平，进而使其产生更积极的学习动力。在语言教学中，学生是主体和中心，教师是组织者，是传道、授业、解惑者，是语言输入提供者。教师的作用相当重要， 它帮助人们选择信息与环境相适应，并驾驭行为去改变环境。我们经常会感到，在心情良好的状态下学习工作时思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉或郁闷时，则思路阻塞、操作迟缓，无创造性可言。突然出现的强烈情感会骤然中断正在进行着的思维加工；持久而炽热的情感则能激发无限的能量去完成活动。情感和语言一样需要学习和使用、掌握和修饰。作为教师，要格外注意以人格力量去预测情感对学生的影响，并努力地改变环境因素。因此我们说，教师要创造轻松愉快的课堂气氛，促进教师与学生建立良好关系，增强学生的语言学习信心与积极性。诚如Corder 所说：我们实际上不能“教”给学生一门外语，而只能为学生创造一个适宜的语言学习环境。创造轻松愉快氛围的关键是要使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。
（三）降低学生英语学习的焦虑程度
迈耶一格罗斯等人从临床的观点对焦虑作了完整的描述。他们把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常适应行为。把它描述为一种对危险、威胁和需要特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。而语言焦虑不是一般意义上的焦虑，它属于学习中存在的最关键的情感变量之一，是学生因为要运用目的语言而产生的害怕心理。笔者通过观察调查发现具有语言焦虑的学生在课堂上有如下表现：借口“忘了”做练习或预习；回避教师的提问；迟到、早退、甚至逃课；课堂上避免与教师目光接触； 站起来回答问题时忘掉刚学过的内容，甚至说不出话；回答问题时身体扭动、玩弄头发或衣物、抖动身体等；手掌心出汗、心跳加快、头痛等。造成焦虑的原因主要有考试成绩、口头和书面表达任务、语言学习中的自信心、自尊心、教师的态度等。外语课堂学习焦虑往往表现在交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧这三个方面。在英语学习的听、说、读、写、译、五要素中，听说是很关键的。存在交际畏惧的学生在听说训练中总是回避、退缩，生怕说错，做教师指定的会话练习也显得很勉强，交际畏惧是学生掌握英语的绊脚石。焦虑对语言学习者产生负影响，是影响外语学习诸因素的主要因素，外语老师应该设法把学生的焦虑降低到最低程度。
四、结语
开发内化模式下构建生态大学课堂遵循了教育规律和学生身心规律， 使学生获得 全面、持续和谐发展的空间。宏观而言，它满足了社会的需要。微观而言，它能有助于解决目前高校英语教学中的一系列情感因素问题，如:学生英语能力提高慢、焦虑过重、自我效能感低等， 也是大学外语改革的内在需求。当然，还有很多问题亟待进一步探讨从而找到最佳利益汇合点，探求开发内化模式对生态课堂的最佳评估机制;作为生态课堂有效依托的具体形式等等。
参考文献：
[1] 陈爱金. 课堂教学生态化的缺失与建构[J]. 太原大学教育学院学报, 2007(3).
[2] 范国睿. 教育生态学[M]. 北京: 人民教育出版社, 2000.
[3] 关文信. 课堂教学监控生态化的关键因素[J]. 教育探索, 2003(8).
（本文审稿 李道顺）