培养中考英语写作能力的途径
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伴随着英语教学改革的快速推进和新教材推行计划的全面实施，学生的听说读写都得到了较大的改善。听和读是语言的输入，说和写是语言的输出。写是听说读写四种技能中要求较高的能力，也是能直接反映学生语言水平的一种技能。然而，有些学生的文章特别是农村学生的作文实在是不容乐观。主要表现在词汇上书写不整、错漏严重、上下文衔接过渡不自然等；句式上语不成句、汉式英语泛滥等；内容上信息点不足、谋篇布局不合理等。
一、夯实基本功底
语言学习规律的研究结果表明，语言输入的量越大，语言输出的能力就越强。学生听的东西越多，说的东西越多，读的东西越多，表达能力就越强。输出是建立在输入的基础之上，所以平时我们坚决要抓听说读这三项基本功。
1.强化听说技能。听写能促使学生掌握单词和短语拼写，该方法简单有效、易操作。每天坚持让学生听写，不过关者重复听写，直至过关为止。汉译英说练能帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往让学生厌烦。因此，教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事情事物为出发点设计练习。
2.勤读范文，背诵经典。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我平常就收集一些经典文章，有计划有系统地定期定量要求学生背诵，当然在背诵之前先对好的范文进行简要的赏析，如好词有哪些，好句又有哪些，还要引导学生分析课文的写作思路及内容，从中可以学到些什么，告诫学生如果以后写这种文章就应注意自己的思路。这样他们碰到类似的就不会有太大的难度。学生通过好词好句好构思的熟悉和背诵就会慢慢把这些变成自己的东西，从而为今后的写作打下良好的基础。学生就能灵活运用英语描述新事物，表达自己的观点和思想。
二、培养写作意识
写作能力的提高不是一蹴而就的事，日积月累才会有质的飞跃。学生每天都会接触到大量好词好句，却往往忽略它们。教师应引导学生，做好指导教师，对那些好词好句有意无意地提醒他们，使他们养成在平时的阅读中自动地记取体会的习惯。
1.言语激将。平常教学中碰到好词好句，我常常说：“同学们，我们今天碰到的这个好句子如果你能用到你的写作中，阅卷老师肯定会对你留下深刻印象，从而脱颖而出。”说者有意，听者有心，学生在下次作文中可能会有意识地尝试学过的好词好句。
2.循循善诱。学生苦于这样一个问题：为什么自己能背、能写一些简单成熟的表达方式，却想不起运用它们把思想表达清楚呢？学生缺乏的是融合基础知识、整合表达思路的能力。因此，如果教师在知识点的讲解、复习中，为学生创设新的情境，让他们拓展想象空间、发散思维，学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。
三、指导写作技巧
1.仔细审题。确保时态正确，要点完整；审题是至关重要的第一步。在审题中，学生首先要注意体裁和时态的关系。英语表达对时态的要求颇为严格，不同的体裁对应不同的事态。如介绍人物、地点、学习、爱好、生活时用现在时态居多；看图作文、日记用过去时态就较多；通知、邀请函将来时态就用得多。其次，划出要写的要点。有些要点具有隐蔽性，应仔细分析，千万不要遗漏，切忌匆匆下笔。
2.注意中英文之间的行文差异。英美国家的人习惯“开门见山”，学生应在文章开头就说明这篇文章的目的：是邀请某人做客，通知告示，抑或是请求告假。不妨直抒胸臆，切记拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才涉及主题。
3.尝试多样化的表答方式。一句多译化，英语中最基本、最常用的就是“主—谓—宾”或“主—系—表”句子结构，它是很多学生信手拈来的句型。但这种句式若从头到尾地贯穿在书面表达中，习作就显得单调乏味。我们有必要引导学生，使文章生动活泼、结构紧凑。
4.掌握常用过渡语的运用。在很多学生看来，作文仿佛是句子的任意堆砌。他们不知道构成语篇的句子必须是相互关联的。这些关联必须借助连词实现。新的评分标准对使用过渡用语作了明确规定，这有助于学生了解英文中至关重要的一致性和连贯性，为他们将来的学习打下基础。学生应该养成习惯，思考句与句之间存在的逻辑关系。
5.尝试一题多写式。“一题多写”是指同一个话题在不同阶段进行反复练笔。随着学生所学知识的不断增加，其写作内容不断丰富，学生学会将新旧知识综合运用到写作中。例如“Myself”这一话题。学生在第一次写时，只会介绍自己的名字、年龄、所在学校、班级等，只能写几句话。等过半个学期或一个学期，再让学生练笔，前后对比，会发现每位学生有很大不同。学生从自己的写作中看到自己的知识在日积月累，写作能力在不断提高，由此产生成就感，从而培养写作情感，提高写作兴趣和积极性。
6.笔头常练，多种修改方式相结合。“只要功夫深，铁棒磨成针”。学生写作水平的提高最终要通过写作练习才能实现。所以，上完一堂写作课或是赏析经典文章熟背之后，教师应做到趁热打铁，布置与该节课的写作内容、范文相关的练笔作业。如欣赏“Proud of My School”和Why don’t we have a little rest？”范文后，请学生以“My School Life”为题，写一篇短文。光练还不能提高写作水平，还应修改，修改一次不成，两次三次都要继续。有了修改才会知道哪里错误哪里不足，有待下次改进提高。修改是写作训练中不可缺少的环节之一。修改的形式多样：自我修改；同桌修改；小组讨论修改；利用幻灯集体修改；老师修改等。修改像一面镜子让学生照一照哪里穿得不整，有没有少戴了一样东西，哪里是不是多出了东西，经过反反复复的对照，总有一天会衣着鲜亮地站在众人面前。
“千里之行，始于足下”，只要教师坚持研究教材，巧设写作任务，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印的写作训练，学生的写作能力就一定会得到很大的提高。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”当学生明白了好的英语作文来自于点点滴滴的词汇积累，来自于缜密的思考和不屑的努力时，离妙笔生辉的日子就不远了。