如何评析一节数学公开课

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内容摘要：评析公开课要以《新课标》的教学理念为基础，评析公开课要客观公正地评析。倾听公开课，与之评比成果，变为己用，这才是听取公开课的最终目的。

关键词:评析、公开课、经验、拓展、自信心、掌握

Abstract: analysis of the public class to the new standard of teaching concept as the foundation to analyze the public class to objective to analyze. Listen to the public class, and comparison of the results, into oneself with, this is to listen to the final purpose of public class.

Keywords: comments, public class, the experience, the development, the self-confidence, and master

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：

评比公开课，是为了提炼基层教师业务能力的一种方式而为之。通过这种简单的评比，能够引领基层教师间取长补短，来完善自己的教学技能，为今后个人业务的发展奠定坚实的理论和实践经验。

正因如此，在欣赏了众多优质课后，在评析的过程中，参阅成功的案例，取长补短，是听课最终的目的；听取了众多成功的课，又根据自己从事的数学教学入手，把感受颇深的公开课一一列举，希望得到同仁们的帮助，使之自己的教学技能有所提高。

一、创设情境，是引领数学教学内容的前提，也能为拓展教学内容积累丰富的教学经验。

教学，是一种艺术，不同的教师能够构建不同的知识殿堂，令其学生去享用。不同的老师，其方式方法也是大不相同的，如果教学时按照数学教学的一般规律，引领学生去学习，其结果必将起到积极、推动的作用。课堂教学的艺术表现在导入新课的那瞬间，教学技能的显现也在导入新课的教学环节上。处理得当，安排细致，运用灵活，就能起到立竿见影的作用，并能激励学生的激情，投入到紧张、有趣的教学环节里。

例如：我在听取一年级数学课时，年轻的教师能够运用“猜谜”的方式，一下子引发学生的深思，的确很不简单。那节课，虽说是《人民币的认识》，但教师没有拘泥于传统教学的模式，以激励学生去探究数学内容的方式，达到了预定的教学目标。

其间，根据不同人民币的面值特征，引领学生去辨别；还能通过创设情境，让学生学会利用人民币去购物。看似简单的安排，在整堂课中，对知识的运用起到了画龙点睛的作用。《新课标》提倡的就是这样的教学理念，众多教师在平常授课时忽略数学教学的特性，只重视结果，而忽略了过程。如此下去，当学生接触到疑难问题时，根本找不到解决问题的办法。

平常我在沉思，我们到底教会了学生什么？每次目睹稚嫩的面孔，我的心在流血。但通过这节课，我深知，数学教学中不能没有情节的安排，有了情境的安排，必须起到一定的作用。以上例为准：当年轻的教师，根据设定的情境，让学生从讲桌上，整理出能够购物的钱数。这样一来，其间的五角、一元、二元以及一角，根据限定的条件，使之解读出不同面额人民币的用途。如果像传统的教学模式那样，光靠教师的解读未必学生在这个年龄阶段所能掌握。这种体验教学的运用，把学生直接放在“主体”的位置上，引领他们去掌握预定的教学内务。

其实数学教学本该是“探究”过程的教学，如果只重视结果而忽略其过程，只能强化学生短暂的记忆而结果造成极易遗忘所学的数学知识。对教学而言是一种不该有的失败。我在引领学生学习《长方体和正方体》的教学内容时，也碰到过这样的案例。本想通过课件的展示，把此题内容分解给学生听，其结果令我焦躁不安。

例如：用大小相同的两个正方体木块，拼成一个长方体，如果拼成的长方体的木块总和是96厘米，那么原来正方体的体积和表面积各是多少？

解析时，求体积，必须找出相关的长、宽和高，如果能够找出这些已知条件，此题不难。但学生的思路和教师的思路，有着本质的区别。这种浅显的问题，学生要通过观察、推理，才能想出解决问题的办法。

过了一会儿，学生依旧无法找到解题的方法，这种解题的方法必须要通过探究其过程才能理清思路。于是我在黑板上画上草图，让同学生去分析，结果学生还是感到彷徨、无助。恰好，此时讲台上有两盒看似像正方体的木盒，我让学生自己动手，按照题目的要求拼凑在一起，然后让他们观察。

这种创设情境的教学固然起到了一定的作用，当同学们仔细观察拼凑出来的图形，找出木块棱长总和是96厘米的相对棱长，有了棱长，自然而然地提升了解答问题的技能。因此，创设情境，是引领数学教学内容的前提，也能为拓展教学内容积累丰富的教学经验。

二、拓展和迁移教学内容，最好的方法是运用激励的语言激发学生去探究，因为学生探究新知时，特别需要教师的鼓励和赞赏。

小学数学之所以简单，是因为你懂得了解题的技能；小学数学之所以难做，是因为你忽略了解题的规律。规律对于数学解题而言起到了画龙点睛的作用。在平时数学教学中，我们感觉一道题即便如何讲解，学生就是不易接受。其结果：我们忽略了数学教学的规律。

听取了这堂优质的数学公开课，在倾听的过程中，教师对其规律的探索是认真、仔细的。例如：在引领学生学习《人民币的认识》过程中，通过课件的展示，让学生总结其规律，并通过数学固有的规律来寻找解题的方法。

老实说，这种特性是学好数学解题方法的必备条件，如果学生能够灵活地找出这种特性去解题，其效果是很惊人的。以上例《长方体和正方体》的内容为主，其实那道题我在授课时，把它计划在拓展和迁移内容中，通过解读解题的规律让学生学会解题的技能。但由于，安排的不周全，加上自己操之过急，结果没给学生创设出欢快、愉悦的课堂气氛，结果令其手忙脚乱而不知所云。

找寻规律能够帮助学生寻求解题的技能，单一的规律却无法在课堂上起到应有的作用。规律加上激励再加上鼓励，学生才能大胆地去探究过程，学习解题的方法。是要弄懂基本的教学规律，才能在引领课时内容的过程中，选择一些恰当的难题，让学生与之共同探讨，并予以赞扬。因此，拓展和迁移教学内容，最好的方法是激励的语言，因为学生探究新知时，特别在意教师的鼓励。

三、，树立良好的自信心，并教导学生的行为养成，也是提升学生数学技能的一般方法对于“后进生”而言，他们欠缺的不是学科的基础和解题的思路，而是良好的习惯。众多教师，在引领学生学习新知时，不太喜欢让“这样的学生》来回答问题，害怕搞砸公开课。而这位教师，特别重视学生自信心的培养，让他们回答问题。如果答对了固然好，即便答错了，教师也会帮助他们一同把问题解决掉。

其实这样的学生，之所以如此，是因为自卑伤害着他们的心；之所以喜欢恶作剧，是因为通过这种方式来向老师传递着他们的存在。原先我也听过公开课，但这次不同的是：教师过重注意那些不懂事的学生，当这些学生得到老师的赞扬和学生的喝彩，随即表现出极大地自豪，完全融入到课堂教学的环节里。

听课不但听取教师的教学技能，更重要的是听取教师驾驭课堂气氛的掌控能力。有些教师之所以课堂气氛压抑，是因为他们还没有学会驾驭课堂气氛的掌控技能，它与引领学生学习新知有着同等的重要作用。

树立自信心，才有勇气回答问题，才能积极参与到探究问题的环节里。听课是问了授课而积蓄力量，正确对待解读自己的授课技能也是必要的。

相比之下，我在这些方面做的有点欠缺。认为：只要在课堂上管好、管严学生就万事大吉了。至于能否参与到教学环节里，能否回答问题没在意过。只要能够把作业按时交上来，我也不去过多管教他们。这种偏激的教学方式，不但没有起到应有的作用，相反带动整个班级的学生，给自己教授的班级带来负面的作用。

一个好的班级，是一个理想的场所，更是一个积极奋发的整体。需要依靠教师耐心、细致的工作为基础，才能创设出这样的班级。读书写字，是为了明白是非，树立远大理想而为之。如果为了教书而教书，是无法教好学生的。因此，树立良好的自信心，并教导学生的行为养成，也是提升学生数学技能的一般方法。

总之，听课的目的在于，以客观的态度评析问题，取长补短，提高自己教学技能而为之。但教书并非只为教书而教书，是为了教好人而去教书的。古云说的好：“谦受益，满招损。”对于一名教师而言，只有不断地学习，才能掌握好其技能，才能很好地发挥自己的特长。