独立学院学生感知风格调查研究

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摘 要：近年来，对学习者个体差异的研究越来越多，学习风格作为个体差异研究的重要部分也得到了更为广泛的关注。国内大部分的学习风格研究都是以国内重点院校的学生做为研究对象，很少涉及独立院校。独立院校是时展的产物，有其自身的特点，笔者希望通过研究这类学生的学习风格，能对独立院校大学英语教学改革的方向有所启示。本文试图研究独立学院学生的学习感知风格的特征，分析学生更加偏好视觉学习、触觉学习和独立型学习风格的原因。

关键词：独立学院；学习风格；感知风格

一、研究意义

很多人了解语言学习者本身在语言教学过程的重要角色。“为了更好地进行外语教学，教师应该了解学生，知道他们如何学习，哪些因素影响他们的语言学习。”（王初明，2001）。研究的重点逐渐从“怎样教好书”到“教学生如何学习”。对学习风格的研究始于20世纪70年代。但直到上个世纪80年代和90年代才逐渐系统化。很多学者认为，学习风格可以帮助他们了解学习者，调整教学方法。首先提出学习风格这一概念的学者是Dunns和Price（1975）。Reid在1987年的研究中，将学习风格分为六大类，视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、小组型和个体型。

中国的学者也做了大量的相关理论研究。王初明（1992）采用Reid的“感知学习风格偏好调查表”，测试了490名英语专业的学生，与Melton等的研究结果比较，王初明等发现学生最青睐的学习风格是触觉型风格。

在这些研究中我们发现，大多数研究人员选择了英语专业学生。近年来，随着教育的发展和社会的需求，独立学院出现并快速发展。其学生在个体特点上与国内其他院校的学生有着明显的差异。独立学院缺乏教学经验和实践，提高英语教学效果很难。研究结果可以帮助他们更好地了解学生的英语学习情况，因材施教。

二、研究对象

本文选取武汉理工大学华夏学院的316名大二学生作为研究对象，他们来自不同的专业，与一年级的学生相比，他们更加清楚自己的学习情况，重视英语学习。这些学生的共同特点是：（1）因为高考的失败，大部分人对学习成绩不够自信；（2）他们中的大多数无论是在课内还是课外都没有良好的学习习惯；（3）大多数自律性不强。参与调查的316名学生分别来自物流、化学工程、自动化、车辆工程等专业，其中男生169名，女生147名。

三、研究方法

1.调查问卷

调查问卷采用的是Reid在1987年设计的感知学习风格偏好调查表。为了使问题的受试者充分理解问卷内容，笔者将它翻译成了中文。调查问卷共30题。为了简化程序，要求被试者直接写出数值。例如：如果回答非常同意（SA），直接填写5。受试者将数值归类相加，然后乘以2，将结果记在适当的空白处。这些数值帮助作者确定学生的主要学习风格偏好、次要学习风格偏好和其他学习风格。如果学生问卷的总分在38～50范围，相应的学习风格被称为主要感知学习风格偏好；如果在25～37的范围，是次要学习风格偏好；如果得分低于24，称为其他学习风格偏好。

2.数据分析

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从表中我们可以看到，视觉型学习风格占23.4%，触觉学习风格占20.9%，个体学习风格占21.5%，是三个主要偏好的学习风格。听觉型学习风格的学生只占8.5%，动觉学习风格占15.2%，小组学习风格占10.4%。

四、结果与原因

这个结果意味着本文的研究对象偏好视觉型学习风格。他们更喜欢教师把教学内容写在黑板上。其原因可能是受到中国国内一直以来的教育模式的影响。多数教师强调通过读或写在黑板上的一些“重要”事情来促使学生记笔记。课堂上，学生面对黑板和教师，逐渐培养了他们视觉学习的习惯。触觉型学习在独立学院的语言学习者中也占有了一定的比例。随着任务型教学的推广，教师鼓励学生参与课堂活动以激发他们学习兴趣和参与度，这很可能是学生偏好触觉型学习风格的原因。

本文的调查结果与王初明（1992）和Reid（1987）研究结果相似。王初明（1992）对490名英语专业学生的感知学习风格进行了问卷调查和分析，也使用了Reid的感知学习风格偏好调查表。在他的研究中，触觉学习风格、个体风格和视觉风格是学生的主要偏好学习风格。

有趣的是，越来越多的学生偏好个体学习风格，而中国悠久的历史和文化似乎更崇尚群体凝聚力。Reid（1987）指出，中国学生更注重合作学习。Stebbin（2002）也认为，中国学生实际上更偏向个体学习。笔者认为，Reid和Stebbin所选取的研究对象是在国外留学的中国学生，在异乡求学的孤独感很可能促使他们更加偏好小组合作的学习方式。笔者选取的对象是在国内独立学院的学生，研究个体的差异导致了研究结果的差异。同时，时代的变迁也是造成这种变化的主要因素。笔者的研究对象是90后，相比较19世纪80年代，学生的学习风格发生改变是可以解释的。

五、结语

统计表明，独立学院非英语专业学生的学习风格偏好是多样的。其中视觉风格、触觉风格和个体风格表现出明显偏好。调查结果可以为教师今后的教学提供更好的参考。只有更理解自己的学生，才能因材施教，提高教学质量。

参考文献：

[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[3]秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.