《当代语言生活》编写意图和教学建议
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生活离不开语言。运用和应用语言文字的各种社会活动和个人活动,可以概称为语言生活。当今社会的快速发展,使得语言生活的空间发生了新的变化,许多新鲜的事物和新潮的思想,更是把当代的语言生活推向一个前所未有的开放状态。
《普通高中语文课程标准(实验)》的课程目标要求:语言文字应用(选修)课程使学生通过课程学习,“在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野,加强整合,提高语言文字应用能力”,“学习观察和思考语言文字发展中的新现象和新特点”,“阅读语言文字方面的著作,尝试用所学的知识和方法解释语言文字运用中的现象,探索有关问题”。
面对丰富多彩的当代的语言生活,依据《普通高中语文课程标准(实验)》的课程设计指导思想,我们设计了“当代语言生活”(选修)课程,编写了语言文字应用(选修)系列《当代语言生活》选修教科书。
罗常培说:“一时代的客观社会生活,决定了那时代的语言内容;也可以说,语言的内容足以反映出某一时代社会生活的各方面。社会的现象,由经济生活到全部社会意识,都沉淀在语言里面。”作为一门全新的课程,“当代语言生活”以社会语言学和应用语言学为学科背景设计。因此,《当代语言生活》选修教科书选取了一些含有和社会生活密切相关的语言问题的文本,讨论当代语言生活方面的诸多问题:语言的功能;语言的发展;民族共同语和方言,汉语与外语,口语与书面语;外来语、流行语、称谓语;法律语言和广告语言。学习这门课程,有助于认识社会文化和历史,有利于丰富语言知识,学会自觉观察并正确认识社会生活中的语言现象,学会在社会生活和交际中学习语言,增强对语言问题的探究能力,培养语言文明意识。
《当代语言生活》选修教科书全书包括十个专题,每个专题包括导语、文本、活动・探讨、积累与应用、推荐阅读五个部分。《当代语言生活》选修教科书编写理念及由此体现的特点主要有以下几个方面:
一、使语言文字课程的教学满足教师的精神探寻、事业发展和实践创新的需要,使语言文字课程的学习有助于学生的全面发展、终身发展和个性养成。我们希望教师和学生能关注学习和生活中的语言现象,尝试用所学的知识和方法阐释语言现象,通过对和社会生活密切相关的语言问题的探究,增强语言意识。如专题四“强国的语言与语言强国”,就是引导教师和学生从新的语言视角去思考语言的强弱与国家强弱的关系,认识我们的语言在世界上的地位,我们正面临着的语言问题及其与之相联的社会问题。又如专题一“语言的功能与陷阱”就是引导教师和学生认识语言的基本功能,深入理解语言所具有的实用功能、生发促进功能和浪漫的功能,再深入探究语言的“陷阱”问题。这样。可以由表及里、由此及彼地深人、全面地探讨语言问题。
二、以专题统整学习目标,构建教学框架体系,衍生出丰富的教学内容,创设新的语文学习情境。如专题五,是以“我手能够写我口吗?”作为专题的人文话题,以导语提出口语与书面语、文言与白话、如何对待古代诗文的学习等问题,引出当代语言生活的一些聚焦点问题,实现语言点和人文点的契合,以文本“汪曾祺和现代汉语写作”“中小学生文言文学习问题对话录”切人对和社会生活密切相关的语言问题的探讨,再通过“活动・探讨”环节进行深入探究,通过“积累与应用”环节实现整合。以“推荐阅读”来拓展知识体系,从而创设了一个完整的、有机的学习情境。
三、以对和社会生活密切相关的语言问题的探讨为核心,采用自主、合作和探究的学习方式,引导学习方式和教学方式的变革。如专题十“广告语言的是是非非”,通过对三段研究广告问题的文本的综合研讨,结合典型的语言问题探讨的设计,探讨当代无处不在的广告给我们的生活、给我们的语言带来了怎样的变化这一问题,启发学生全面、深入地思考广告语言问题。学习方式和教学方式的变革,有助于培养学生关注和社会生活密切相关的语言问题,可以培养学生的探究能力和创新精神。
基于这样的编写理念和特点,在实施教学时,我们建议:
一、和一般的语文教科书中的文本不同,《当代语言生活》中的这些文本未必都是范文,更不一定是相关语言文字应用基本理论的系统介绍,但它们所反映的情况,基本都发生在现实生活中。语言学习在很大程度上是在应用中学的,教科书各专题的文本的内容只是提供了专题学习内容的探究的情境,只是为学生参与相关活动提供的资料,教师对阅读的指导主要是帮助学生理解相关内容,为进一步的参与扫除文字和背景上的障碍,教学的主要任务不应当停留在文本本身的字词句处理上。所以,在教学过程中对于学生掌握文本内容的要求不应是面面俱到,教师应当引导学生带着问题认真地阅读这些文本,根据实际情况组织学生参加相关活动。
“当代语言生活”选修课程是一门全新的课程,教师在组织教学时应当依据新课改的理念,贯彻选修课程的教学思想,按照语言文字应用课程的课程目标来进行,不应当沿用过去那种把语言文字应用教学内容附着于单元课文教学之后的“知识短文加练习题”的机械的课程模式。那样,容易把语言文字知识当作需要死记硬背的条文,“教师讲规则,学生做练习”,就会使语言文字应用课程变得“弃之可惜,食之无味”。
为实现有效的教学活动,追求课堂教学的效率,建议教师能以专题组织学习材料,创设学习情境。具体地说,建议教学流程按专题组织,教学流程可以包括以下四个环节。
(一)导入与整理。导人可以用教材中的材料,也可以选择和专题相关的典型、有趣的语言材料。整理应帮助学生梳理在初中和高中必修课程中学过的与专题相关的语言知识,作为专题学习的知识基础和课程的切入点与落脚点。如专题二“语言生活的五个里程碑”的教学,可在进入专题学习前先进行导入与整理。因为学生已经接触过专题学习中涉及的问题,如文字的创造,秦始皇“书同文”,贝尔发明电话,计算机语词处理,英语的国际地位等等问题,可通过导人与整理环节,让学生介绍相关知识,启发他们思考这些内容与语言发展的关系,以此作为专题学习的知识基础,激发学习和探究的兴趣。
(二)阅读与探讨。通过对教科书中专题文本的研读,结合“活动・探讨”,探讨相关语言应用方面的问题,并通过研读培养学生阅读语言文字著作的能力。如对专题一文本《语言的功能和陷阱》中所说的“语言文字反过来主宰我们,反过来扼杀我们的创造性,扼杀我们活泼的生机。使用已经有的经典语言,反而失去了自己的真实的思想和感情”等问题的探讨,可以让学生结合生活实际,及结合对传统诗歌中的意象的理解来进行。
(三)拓展与活动。拓展可以用专题文本中较为系统的专题知识内容为基础进行。活动不应局限于对知识性内容的学习体验,应进行广泛的语言实践活动,强调应用。如对专题三文本《西北风,东南雨》中涉及的南北方言在保持多样性和趋于统一方面的不同及其原因等问题,可进行拓展学习,通过对于方
言的体验,了解方言的多样性,思考和探究语言的一体化和多样性的关系问题。也可以组织活动,对本地区方言进行调查,以体验有关学习内容。
(四)演练和应用。在专题所学相关知识的指导下进行针对性的演练。演练可以依据“活动・探讨”和“积累与应用”中的相关练习,也可以结合《学习与评价》进行。如专题一“语言的功能和陷阱”中,运用所学的“语言的心理功能”理论,解读在必修课程中所学的鲁迅小说《祝福》中祥林嫂反复对人诉说她的孩子的悲惨故事的原因,自会有独特的视角。
二、苏教版高中语文实验教科书从课程改革重视教学方式和学习方式的变革的理念出发,在呈现方式上设计了文本研习、问题探讨、活动体验等三种着眼于学习过程的结构方式。其内容是文本研习、问题探讨、活动体验。
所谓文本研习,就是提供经典性的阅读文本,创没阅读对话情境,引导学生参与阅读对话,表达交流阅读的体验、感受和思考,侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。如专题一文本《语言的功能和陷阱》中,论述语言的心理功能和审美功能这两部分有一定的理论深度,如对于“语言的本身就是一种释放,就是一种宣泄,就是一种追求心理平衡的手段”的观点的理解,又如语言的审美功能部分所举的宝玉悼晴雯的例子所涉及的《红楼梦》的有关背景,学生理解可能会有一定的困难,这就需要教师指导学生通过文本研习来解决。
所谓问题探讨,就是着眼于培养发现问题,探讨问题的意识,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,进而能提出有价值的问题,在问题驱动下进入专题学习,在探讨中发展理性思维和批判意识。如对专题十文本《危险的广告语言》中“语法的”问题的探讨,可以引导学生在理解“语法的”理论的基础上,自己找出广告语言对于日常生活语言规则的疯狂扭曲和任意改变的实例,如“别字广告”来进行探讨。有的问题还可以利用学生的知识基础展开探讨,如“诗意表达的反诗意本质”问题,可结合有关诗歌的意境知识展开探讨,让学生通过对于广告语言的诗意表达的分析,去发现其背后的商业动机,进而思考认为其“危险”的原因。
所谓活动体验,就是引导学生围绕专题人文内涵和学习要求结合学习材料,开展丰富多样的语文活动,在活动中体验,在活动中思考,在活动中探究,在活动中提高综合的语文素养。如专题八文本《称谓的困惑》的学习,教师可以组织学生在理解“称谓困惑”问题的基础上,引导学生调查归纳现代汉语中的主要亲属称谓和社会称谓,看看称谓中有哪些困难,人们又是如何解决的。还可以探讨亲属称谓和社会称谓的关系,看看城里的称谓和农村的称谓有什么不同。
因此,在设计教学时,教师应根据专题不同的学习内容的特点,指导学生采取与之相适应的学习方式。同时要注意,这三种学习方式可以在同一专题中侧重或综合运用。
三、因为教科书选取的是一些含有和社会生活密切相关的语言问题的文本,涉及面相当广泛,所以。对于这些文本所涉及的语言文字应用问题的探讨,可以和必修模块及其他选修系列中的相关内容打通进行。这就是《普通高中语文课程标准(实验)》中所要求的:“在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野,加强整合,提高语言文字应用能力。能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法,读懂与自己学识程度相当的著作,运用多种方式展开交流和讨论。”
如专题九文本《将写入国史:宪法修正案里一个逗号的删改》和《语言学家说“逗号”》的教学,在专题中可以作为法律语言的典型范例认识法律语言的特点,如严谨性、庄重性、平易性等。但在此基础上,可以从法律语言的严谨性特点出发,进行法规中的语病问题的探讨,尤其是法律语言的歧义性探讨。比如,通过讨论,可以明确,法律语言的歧义性有多种表现:有语法歧义,如文理不通造成的歧义;有语词歧义,如对词语的曲解、术语混用、习惯语和法律用语混同等;还有语境歧义,如个人对语句的侧重点理解不同造成的歧义等。这些问题,在“语言规范和创新”课程中有关语法病句的内容中亦有涉及,两者相关的内容完全可以打通进行教学。
四、“当代语言生活”课程的学科背景,如社会语言学和应用语言学,都还是不断发展中的学科,处于远超过其他学科的开放状态。根据课程标准的精神,对于探讨类或活动类的练习,学生在文本阅读与相关活动中会有丰富多彩的、有价值的体验感悟、结果或答案,教师应当重视学生自主学习的成果,鼓励、培养学生的创新意识。
如专题七“今年流行说什么?”中所涉及的流行语,一者因为专题文本《娱乐杂志栏目标题语言小议》只是从探讨娱乐杂志栏目标题的语言特色的角度,从一个侧面,选择了一个小角度,对流行语在某一方面的情况进行了较为深入地研究。这当然远不能使学生对于流行语有全面的了解;同时,由于当代语言生活的迅速发展变化,文本中所涉及的流行语在今天看来已并不算“前卫”了。所以,教师在组织教学时,如仅将对于流行语问题的探讨局限于文本本身,可能无法实现使学生对语言时尚现象有一个比较全面的认识。在这种情况下,组织学生进行流行语的调查,并引导学生探讨流行语背后的社会因素,引导学生处理好规范使用语言和追求时尚语言的关系,以使学生在活动体验中获得比文本阅读更丰富多彩的、有价值的体验感悟、结果或答案,应该比仅进行专题文本学习更具有课程价值。
总之,“当代语言生活”选修课程的实施,应以课程目标为依据,充分考虑学生的需求和实际水平。在课程建设中,教师应充分发挥自身的创造性和特长,拓展课程资源,实现引导学生思考和探究社会生活中的语言问题,树立进步的语言发展和创新意识的课程目标,同时,通过课程教学,进行课改实践,实现教学业务和教学思想的提高、发展,应是开设“当代语言生活”选修课程的价值所在。