语文课堂教学目标的确定

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语文课堂教学要有目标，这已成为广大语文教师的共识。确实，有目标的教学克服了课堂教学中的盲目性、随意性，提高了课堂教学的效率，使课堂教学真正纳入到规范化、科学化、高效率的轨道。而在课堂目标教学过程的众多环节中，确定目标是至关重要的一环，因为课堂教学目标是一堂课的灵魂、中心，起着定向作用。课堂的检测、评价以及教学方法的选择都将以此为根据。学生的学习兴趣，学习动机都将由此得到激发。真可谓是牵一发而动全身。

然而看当前语文教学的现状，有些教师的教学设计注重课堂教学过程的优化，而忽视科学合理的教学目标的确定，所定目标往往立足于教，即教什么，而不考虑学生学什么。在实际教学中难以指导、操作、训练、评价，因而常常流于形式，影响了目标教学效能的发挥，影响了学生学习活动质量的提高。那么该如何确定语文课堂教学目标呢？下面结合自己多年的教学经验，浅谈几点不成熟的看法。

一、语文课堂教学目标的确定要改掉传统做法

1.我们很多教师在进行课堂教学设计时，常把教学要求、教学目的引为教学目标。其实教学要求陈述的是教师的行为，而不是学生学习的预期目标。如“培养学生热爱祖国山川的思想感情”，教师在教学中做了，学生未必会产生情感变化，以此作为目标难以显示学生内在能力和情感变化，是不适宜的。从这些抽象的侧重于个体的心理体验的目标是很难知道学生“体会了”、“理解”的。

2.有些教师的课堂教学设计，目标是有的，只不过所谓的目标仅仅是每一课时讲到哪里，并没有明确指出该课时所要学的知识和所应培养的能力。如《葫芦僧判断葫芦案》一文，有人就把目标定为“第一课时：整体感知课文，研读各段；第二课时：研读第三部分并总结全文。”这不能算教学目标，这样做很不利于激发学生的学习动机，培养学生的语文能力。

二、语文课堂教学目标的确定要体现学生为主体的思想

尽管我们强调在教学过程中充分发挥学生的主体地位，让学生做学习的主人，但具体落实到课堂教学上时，却又不是那么回事了。往往是教师一言堂，一个人说了算，学生仍处于被动状态。这样，只是把学生视做接受知识的容器，不利于激发学生学习动机，只能使学生产生依赖性、服从性。为此我们要从根本上转变观念，确定对学生行为有所预期的课堂教学目标，真正落实学生在学习中的主体地位。

三、语文课堂教学目标的确定要以学生原有知识结构为依据

前测学生原有的认识是确定课堂教学目标的关键。根据学习的同化论，知识的获得过程是以原有知识为观念并发生相互转化的作用。可见，学生原有的知识水平和能力结构是影响新知识学习的最重要的变量。影响学习的最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据之进行教学。我们确定的课堂教学目标一定要建立在学生原有的知识结构上，就必须做好前测工作。前测可以分阶段：如对初一入学的新生进行小学阶段的语文知识和能力的测量；初二学生对初一所学知识测量。测量方式是多样的，可以笔试、口答、座谈、作业等等。通过前测教师就可以做到心中有数，可以利用新旧知识的相关性来确定目标。

四、语文课堂教学目标的确定要研究课文知识和能力训练

一篇课文，它涉及的内容是很多的：字、词、句、篇、语、修、逻、文等全部语文知识，有听、说、写、思各种能力。如果篇篇课文面面俱到不抓重点什么都讲，势必杂乱无章，学生什么也学不好，因此教师要确定一堂课的教学目标，首先，必须从整体着眼明确语文教学的总目标（初中阶段）、分目标（每册）、支目标（每单元）、课目标（每课），理清知识点和能力训练点的轻重、主次、程序安排。其次，要了解所教课文在整个语文教学目标和单元教学目标中的地位，从而正确处理好整体与局部的关系。总之，确定语文课堂教学目标既要考虑教材因素，又要考虑学生因素，目标确定不能过高、过低，因此目标的确定应立足于学生，照顾到大多数。