新课程物理教学中应发挥实验功能的特点
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物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。中学物理实验课是学生在教师的指导下独立进行实验的一种实践活动，通过实验让现象由学生发现，规律让学生揭示，真正达到课堂让实验说话。所以作为执教者应如何引导学生做好实验，上好实验课有非常重要的意义。为了上好中学物理实验课，我们可以从以下几个方面入手。
一、优化实验、培养学习物理的兴趣
教师要在熟悉物理教学大纲、驾驭所学教材的前提下，根据所做实验的内容和要求，学生已有的基础和发展水平以及学校的设备等，制订出所做实验的认知目标、操作技能目标、实验素养目标，使实验课教学目标明确、可测性强。并在实验前或实验过程中展示给学生，使学生在实验过程中有章可循，有的放矢。恰当的设计实验或演示实验，既培养学生观察实验的能力，又能使他们懂得物理学研究的基本方法。同时学生对感性认识接受较快，印象深，所以做过实验的知识学生很难忘记。而且物理实验可把抽象的概念直观的展示在学生面前，便于学生快速的掌握教学中某些复杂的知识结论。对于课堂学习活动，我们用身边的简易材料就可以做许多小实验，利于学生主动动手动脑。如在上自由落体时，为了验证：物体下落的速度与物体的质量没有关系。我们可以取一张废纸，让它在一定高度自由下落，可以看到是慢慢飘下。同样是该纸片把它捏成纸团从原高度自由下落，会发现它快速下落。通过这个简单的实验，学生很容易理解物体自由下落的速度与质量无关。往往教师很容易忽略小实验，其实做好小实验恰恰是培养学生持久学习兴趣的一个途径。
二、立足实验教学，培养物理创新能力
实验能力是一种从事科学创作的技能，加强实验教学是提高创新思维能力的有效途径。因此，在物理教学中，教师必须立足实验这个物理学的基础，将实验与思维相结合，对培养学生的创新观察能力、创新实践能力和创新思维能力有着十分重要的作用。
着眼于看，培养学生的创新观察能力。观察作为一种有目的﹑有计划﹑较持久的知觉，是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、获得信息和汲取知识的主要途径。观察要讲究方法，观察能力本身也是创新能力的一个重要方面。从一定意义上讲，实验就是人为地创造提供观察的条件。物理实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和学生分组实验中的观察两个方面，为了使物理实验中的观察真正成为创新意义上的观察，进而卓有成效地培养学生的创新能力，要求观察活动必须全面性 要全方位、多视角、全过程地观察物理实验过程中的各种现象和现象的各个方面。
着手于做，培养学生的创新实践能力。想方设法将演示实验的空间由讲台向学生乃至更大的范围扩展，可以通过改进、改组和改造等方法。改进是将一些演示实验改为师生合作实验或共同实验；改组是创造条件将一些演示实验改为学生分组实验或边学边实验；改造是将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，利用家庭和社会的条件进一步将其改为课外实验，如声波的反射、水波的干涉和衍射、验证水是热的不良导体的“沸水游鱼”实验等。
着重于思，培养学生的创新思维能力。在培养学生创新观察能力和创新实践能力的同时，着重培养学生的创新思维能力。加强设计训练，重视预测猜想 预测和猜想是创新思维的一种重要形式。没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
三、通过探究性实验，训练思维的创新性
物理是一门以实验为基础的学科，以物理实验教学为手段培养学生的创造性是物理教学特点的充分体现，在培养学生的创新思维方面起着独特的作用。如果教师能够创新演示实验，将教材中的一些"验证性"实验改为"探究性"实验，精心设计问题的情境，让学生亲身体验获得知识的全过程，这样不仅能让学生掌握有关的物理知识，学到科学的实验方法，而且师生共同进行探究，可以激活彼此的创新意识，培养学生的创新思维能力。从某一个物理知识点来说，从局部看是细微的，但滴水成河，积沙成塔，一个标点、一句话、一道习题、一个实验，都能启发学生情感，启迪学生思维。学生独立操作之后，往往会出现一些实验操作上的问题和对实验原理、实验设计思想和方法的新见解或争议，迫切需要与教师或同学进行信息交流，而且学生对整个实验也没有形成系统的比较清晰的知识结构框架，所以在实验课的末尾，教师要对学生所做的实验作出总结，使学生易于巩固掌握所做实验，也可由学生先自行归纳总结，教师再系统点拨归纳，使整节课的内容在学生头脑中形成清晰印象。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，充分发挥物理实验教学的特点，即培养学生的观察能力、分析能力和解决物理问题的能力,启迪学生的创造思维，培养学生的动手实验能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，就一定能有效地提高物理课堂教学效率。