我的课堂我“座”主

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新课程理念倡导以学生为主体，我们的“自主高效课堂”正是把课堂的主动权还给学生的体现。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，因此小组的划分是构建自主高效课堂的重要前提准备。那么如何划分小组才能最大程度的促进课堂的高效呢？我认为，划分小组应尽量要做到以下几点：

第一，学生性别尽量平均。男女天生在思维、情感等方面就存在一定的差异，一般来说，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，这样在同一小组内就可以产生不同的思维火花，组员之间可以取长补短。另外，女生大多感情细腻，做事认真，书写工整，基本都能按老师的要求认真操作；而男生大多思维灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对随意。将男女搭配划分小组，容易促进组员间的良性竞争，从而共同进步。

第二，学生气质尽量互补。人的气质差异很大，心理学家格林（盖伦）总结出四种气质类型：多血质、粘液质、抑郁质和胆汁质。当不同的学生们面对一个难以解决的题目时，多血质的学生会认为这道题目太难了，还是找人帮忙比较好；粘液质的学生会选择换个角度想想吧；抑郁质的学生会自我怀疑，糟糕为什么这个题目我不会做；胆汁质的学生会追根刨底，非要得出个结果。以此将不同气质的学生合理组合会产生意想不到的效果。

第三，学生能力尽量平衡。小组是构成自主高效课堂的基本单位，是一个微型集体，所以划分小组要综合考虑成员的各科水平。选出学习优秀，能力较强，在班级有一定威望的学生作为组长。在这个小组内要确定三科的学，所以学生的能力要各不相同，尽量平衡。

然而小组的划分必然会带来学生座位变动的问题，那么怎样安排座位才能比较合理，使教室空间得到合理利用，让小组学习更加高效呢？笔者通过实践，总结出以下几类：

设计一：I字式

将课桌排成三列，所有学生相对而坐，其中每6人划分为一组，（如图1所示）。这样划分小组清晰整齐，小组间间距大，方便行走，学生可以随时走到讲台展示自己的想法与做法，教师可以随时参与学生的讨论，了解学生的学习进程。小组长位于左前方，三科组长间隔排列，组织讨论、收发学习材料都比较便利。

但是这样的分组方式会产生以下两个问题：第一，同一列小组间没有明显区分，容易互相影响。虽然三列大组间的间隔比较大，区分明显，但是同一列的几个小组却连接在一起，由于人数多，小学生的自觉性又相对较差，管理起来比较困难。第二，每列排列过长，教师在其间穿行时浪费时间。由于只排了三列，列与列直接间隔很大，但是要从两列之间到第三列时，就会出现困难，必须从最前面或最后面绕过，这样就会导致老师在指导和了解学生的时候不能同时三列兼顾。

设计二：U字式

将班级学生分为8人一小组，环绕而坐（如图2所示）。这种划分小组的方式是在I字式的基础上改良而成的。它既显得整齐畅通不会让课桌把教室堵得水泄不通，又让各个小组相对独立，避免相互干扰，并且老师和学生的纵向、横向纵横小组，环绕而坐。行动也都更为方便。

但是这样的分组方式会产生以下问题：第一，小组成员较多，参与度不够。由于每组有8名成员，讨论问题时无法让每个人一一发言，否则会消耗大量时间。这样长期下去，就会削弱部分学生的积极性，自动退居幕后，不愿意参与讨论。第二，小组组员相隔较远，注意力难以集中。当小组内就某个问题展开讨论时，发言的同学与其他成员相隔比较远，并且环境又相对吵杂，这时就会出现听不清或者走神的情况。此时发言学生的观点就得不到回应，也就得到不进一步的完善和优化，讨论效果自然不理想。

设计三：T字式

将班级学生分为4人一小组，两人面对面坐，另外两人面向黑板而坐（如图3所示）。这样划分的小组中，仅由一名组长组织活动，其他组员按要求参与讨论，发表见解。由于人数较少，可以大大节约合作讨论的时间，使教学各个环节更加紧凑高效。另外，在小组动手合作的过程中，学生基本全部参与，注意力也很难分散，这样学生的动手和语言表达能力都可以得到充分的提高。

但是这样的分组方式会产生以下问题：第一，列数多，教室拥挤，行动不方便。由于排成了四列，这样就会导致小组间的间隔很小，穿行比较困难，教师无法及时参与学生的讨论，不能切身体会小组的学习进展情况。第二，人数少，小组内难以产生思维碰撞。人多力量的，人少自然力量就弱。由于人数少，当一个问题出现时，可能小组成员的想法都一致，没有不同的声音，当然也就不会有讨论，更不会有思维碰撞而产生的火花了。

自主高效课堂下的小组构建是一个意义重大的环节，不是一朝一夕就能做到尽善尽美。每一个教育工作者都应该在实践的过程中，用科学的发展的眼光，对已有的小组模式进行不断摸索、改进，并大胆的创新，从而使自主课堂更加高效，学生更加自主。