角色游戏中幼儿主体性的发挥
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摘 要：根据游戏是幼儿生活的基础，幼儿始终与游戏为伴这一特性，利用角色游戏，使幼儿的主体性得到充分发挥。
关键词：角色游戏 层次性 主体性 趣味性
古往今来，许多著名的教育家、思想家、心理学家对儿童的游戏做出了高度的评价，充分肯定了游戏的作用。游戏是人类的一种活动。它具有轻松愉快、自愿和自由社会性等特点。游戏是儿童生活的基础，是童年幸福的主要条件，在学前期占有特殊的地位。同时也是儿童学习知识的最有效的手段。俄国教育家马卡连轲曾经说过：“未来的活动家首先是在游戏中培养起来的。”因此，幼儿园要以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动中，是幼儿最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。游戏的这些属性与幼儿的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。他们喜欢参加游戏，特别喜欢参加角色游戏，乐于在游戏中接受学习内容。
角色游戏是根据儿童身心的发展的需要而产生的，它具有两个基本特征：（一）角色游戏是幼儿独立自主的活动。玩什么主题，有多少角色、情节如何进行，使用什么玩具等，均由幼儿自行设计编定。（二）想象活动是角色游戏的支柱，角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。创造性想象表现在两个方面，一是扮演角色，二是儿童在游戏中使用玩具以物代物，它是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。角色游戏是他种游戏不能取代的，它给幼儿带来极的快乐，角色游戏是反映儿童现实生活的一种特殊活动，是一项对幼儿身心发展十分有益的活动。角色游戏由幼儿自选主题，充当角色，可充分表现出幼儿的愿望，满足他们渴望参加社会活动的需要，能给幼儿带来极大的快乐。在角色游戏中，教师给予适时、恰当地指导，并能充分发挥幼儿的主体性、独立性和创造性。
一、角色游戏的目标要有层次性和隐含性
角色游戏的目标要有层次性，这样才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。同时目标实现要隐含在活动内容选择，活动材料投放，活动过程指导之中，例“在表演《小蝌蚪找妈妈》的游戏中，设计了两个层次的目标：一是体现幼儿的参与性及动手布景。二是让幼儿扮角色表演。首先让幼儿将美术书作业中的花、草、树、青蛙、蝌蚪、乌龟、鲤里剪下来贴在大白纸上，用水彩笔画上小河、荷叶，一幅富有故事情景的美丽风景画由幼儿亲手布置出来了，使幼儿身临其境，陶醉在故事情节中。第一层目标达到了；接着，让幼儿扮角色表演，老师不作任何提示，完全让幼儿自己选择角色表演。鼓励幼儿大胆创造。大胆思维、大胆表演、直到表演成功。这两个目标完全是由浅入深，从感性到理性。而且隐含在布景、表演和活动的环节中，完全让幼儿自己选择角色表演。鼓励幼儿大胆创造、大胆思维、大胆表演、直到表演成功。这两个目标完全是由浅入深，从感性到理性。而且隐含在布景、表演和活动的环节中，完全以幼儿为主体，充分调动了幼儿的积极性。”
二、角色游戏内容的选择要有趣味性和可操作性
角色游戏是幼儿最喜欢的活动，它能使幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流、全面参与、自己操作。因此创造性角色游戏内容的选择必须符合幼儿的认知和感知的特点，既有趣味性又有可操作性，这样才能充分调动幼儿的积极参与的精神，使幼儿在游戏活动中充分发挥主体性。
首先选择幼儿感兴趣的内容，布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣”。选择幼儿感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿喜欢游戏。因此我们老师要善于观察了解幼儿的兴趣。例如：我发现幼儿对当警察很感兴趣，我就让幼儿玩“警察”游戏，幼儿的情绪非常高涨，参与游戏的小朋友非常投入、认真，各司其职。交通警察站在岗亭上指挥车辆畅通；110巡警忙着巡逻；便衣警察正悄悄的抓小偷；一会儿警报声响，工厂“失火”了，消防警察又忙着救火；还有不少的警察正在做好事，帮助小朋友收拾玩具，“盖”房子，完成任务后，这些“警察”小朋友又提出到操场上进行“军事演习”。他们整队匍匐前进“射击”，走“独木桥”一丝不苟地执行着“战斗任务”，玩得十分投入，而且兴趣很浓，幼儿的心理也得到了满足。
其次，选择与幼儿生活联系密切，又富有趣味性和可操作性的内容。例如：在创立的“自己干”活动区中，该区有发挥幼儿动作技能方面的操作内容，比如：夹弹子、剪鞋样、切蔬菜、水果，给小动物切料、拌料、喂料、修理桌椅等。有培养幼儿生活自理能力方面的操作内容。如：给娃娃梳头、穿脱衣服、扣纽扣、系鞋带、洗脸、洗手帕、整理衣服、叠被子等，有培养幼儿收拾整理环境物品能力方面的操作内容。如：擦桌椅、分碗筷、扫地、拔草、浇花等。通过这些幼儿熟悉的生活化的操作活动，让他们在一次次动手尝试的过程中主体性得到充分发挥，体验到了劳动的光荣、成功的喜悦、生活的乐趣。因此，选择生活化、趣味性和可操作性强的角色游戏，更能调动幼儿的积极性。
三、角色游戏的过程要有情景性和灵活性
幼儿在角色游戏中，主体性能否得到发挥，不仅要看幼儿是否获得了一定的知识，更重要的是要看幼儿是否全身心的投入了角色，是不是动脑思考怎样完成自己所扮演角色的任务和职责。游戏的过程必须具有情景性和灵活性，这样才能充分体现幼儿的主体性，让幼儿在游戏中积极参与，大胆尝试。
首先，要使幼儿在创造角色游戏中完成自己角色的任务，就必须要创设游戏的情景，投放充足的材料。例如：在开展“娃娃家”的游戏时，在活动中充分发挥幼儿的主体性，让幼儿自己动手动脑创设游戏的情景，为游戏投放充足的材料，提供场地、空间。如：医院，准备了听诊器、医院标志、工作帽子、药箱。商店，准备了玩具、文具、日用品等。食堂，准备了馒头、点心、面条及各种蔬菜等。各种各样的材料供幼儿在游戏中使用。投放的材料不仅数量充足，而且扮演的角色也多。幼儿选择的空间就大，操作的机会也多，涉及面广，兴趣就高。其次在游戏过程中，要让幼儿自由选择，自主观察、自由动手、自由表达、自由参与，体现出高度的灵活性。例如：“在娃娃家”的游戏中，教师对幼儿角色的选择没有指令性要求，也不作暗示，只提出规则：选择好角色后不能随意更换，要认真履行自己扮演触角色的职责，要克服困难，完成自己担任角色的任务。幼儿在游戏中自由参与、自由组合，允许完成角色任务后可以互相调换角色共同尝试不同的角色。幼儿在游戏中俨然像一个医生、炊事员、售货员互相操作、比较、尝试，还不时自言自语“我会当医生，给病人看病了！”“我会切菜、炒菜、做饭了！”“我会做生意赚钱了！”并常为自己和同伴在游戏中的成功表演欢呼雀跃，参与的积极性高涨了。
四、角色游戏中幼儿主体作用的发挥
角色游戏是一种假想的游戏，教师恰当的指导，才能充分发挥幼儿的主动精神与才能，让幼儿把游戏中的工作贯彻始终。如：在组织幼儿玩“商店”游戏中，首先组织幼儿参观商店，观察售货员的工作情况，怎样与顾客交谈、问价、讲价，生意怎样做成的过程。通过观察，教师因势利导，启发幼儿怎样开商店，让幼儿商量商品怎样标价、分类，怎样摆设整齐，怎样有礼貌热情接待顾客。在角色的分配方面，教师给予适时地帮助，使每个幼儿都有得到锻炼的机会。幼儿在游戏的过程中，逐步了解自我和他人的关系。学会互相理解、互相合作。在和同伴共同的游戏中逐渐了解到自己的行为会带来什么样的后果，别人对自己会有什么反映，以及自己对别人会有什么反映，从而学着应该如何对待他人。该游戏是幼儿意愿活动。在角色游戏中幼儿是按照自己的意愿自由结合，自选主题，自定情节，自分角色，因而在角色游戏中幼儿的主体性得到了充分发挥。
在角色游戏中，只有注重了游戏目标的层次性和隐含性，游戏内容的趣味性和可操作性，游戏过程的情景性和灵活性，才能使幼儿在角色游戏中淋漓尽致的表现自我，从中学得自治独立、合作等优良品质。在角色游戏中只有最大限度的发挥幼儿的主体作用，才能逐渐培养幼儿的判断力、观察力、知觉力、想象力、创造力等。综上所述，在角色游戏中，只有充分发挥幼儿的主体作用，才能使幼儿有兴致地、毫不勉强地、努力地在游戏过程中学习，促进其良好品德和智力的发展。