统一过程 选择方法

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《语文课程标准》明确提出：“1～2年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”但是，这个年段的学生年龄还小，尚不具备自主学习生字的能力，这就需要教师统一识字过程，精心选择识字方法，以便人人积极参与识字，个个设法快速识字，提高兴趣，在识字教学中达到“快速识字、正确书写”的效果。

统一识字过程就是以教师为主导，学生为主体，教师引导学生识字的过程，它大体可分七步走：

一、找一找

“找一找”是让学生初次和生字见面。每次教学生字前，都让学生在课文中找找生字并把它划出来，同时提出读准字音的要求，上课时，教师出示生字字形由学生认读，这样做一方面起到检查预习情况、正音的作用，另一方面又起到预习课文的作用。

二、看一看

这里所说的“看一看”就是要求学生认真观察字形，包括字的结构、部首。比如“碰”字是左右结构，部首是“石”字旁，这是学生掌握字音后对字形的初步认识。

三、想一想

通过观察字的结构、部首，然后再认真思考这个字怎样记最容易。如：“注”可用形声字的特点帮助记忆，还可与熟字“住”比较换偏旁记忆，还可用“主”加偏旁记忆。再如：“怕”可用奇特联想识字法，根据这个字的结构特点，对字进行想象：“由于心里害怕，脸都吓白了”来记忆字形，这样做不仅发展了学生的思维，而且丰富了学生的想象力。

四、比一比

每个学生经过思考后都说说自己的识字方法，然后再比一比谁的办法多，谁的办法好记。教师平时要有意识训练学生掌握一些方法。比如（1）编字谜法：如“一物有千口，你有我也有。”谜底是“舌”字。（2）比较法：如教“清”、“情”、“请”三个字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，“请人”要说话，故有“讠”字旁。（3）数笔画法：一些简单的独体字，可采用数笔画的方法，通过书写，弄清生字的笔画和笔顺，帮助记忆。如“几、也、夕”等。（4）故事法：根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描述。如识　“滚”字，可想象成：下大雨了（氵），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，一不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。当然，还有“画图法”、“一字变身法”等多种方法，教师要力求帮助学生选择最恰当的方法记住生字。

五、点一点

学生经过划、看、想、比的过程已基本掌握了字音、字形，可是有些字的个别笔画稍不留意就会写错，这就需要老师个别点拨，重点强调，对特别容易出错的地方用彩色粉笔注出。如“慌”字不少同学容易给“亡”加上一点，老师就把“亡”用彩笔注出；再如“凶”笔顺容易写错，老师就要把它的笔顺用不同的彩笔注出，这样就可引起学生重视，加深学生印象；又如写“武”字时，很多学生容易在斜钩上加一撇，老师可以强调“武字不带刀，否则，‘腿’就得砍断了。”孩子们在笑声中，轻松愉悦地掌握了该字的写法，而且记忆深刻，不易犯错。

六、写一写

《语文课程标准》要求低年级孩子“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”学生在头脑中掌握字形后就要通过书写的办法加深印象，复习巩固。写字要经过两步：第一步是书写笔顺。老师读字音，学生书写笔画及笔顺，这一步既节省了时间又巩固了生字。第二步书写生字，老师此时要巡回指导，找出学生书写仍有困难的地方，再重点指导。指导时，要帮助学生分析所写生字各部分的比例，如“左窄右宽”形、“右窄左宽”形、“上小下大”形等，不仅要求学生写正确，还要写得美观。

七、练一练

学生经过上面六个过程，对生字字形已基本掌握，然后再让学生在课堂中尽量鼓励学生多组词、扩词并且用组的词语来说说话，这样学生不仅理解了所学的字，知道了应该在怎样的语言环境中来使用，同时也是对学生口头表达能力的锻炼与培养。比如学完了“扫”字，学生组了“扫墓”、“扫地”、“大扫除”等词语，可进一步引导学生练习说话：“清明节那天，我们全校师生排着整齐的队伍去扫墓。”“星期天的早上，我帮妈妈扫地，妈妈夸我真能干！”“大扫除时，我把桌子抹得很干净。”

此外，为了加深学生的印象，避免机械抄写，老师还要设计不同梯度、多种形式的练习题，特别是带有趣味的题要适当多出些，比如“比一比，再组词”、“换偏旁成新字”“加一笔成新字”等以适应低年级儿童的特点，使学生所学的生字得以巩固应用。

需要提醒的是，教师可以统一识字过程，但不能统一识字方法。教师应引导学生根据自己的实际情况，选择合适自己、简单有效的识字方法，加快自己掌握生字的过程。

实践证明：统一识字过程，选择识字方法，可以使学生手、脑、眼、口、耳多种感官并用，而且可以提高学生的学习兴趣，学生有学习的主动性，省时、效果佳，确实取得了事半功倍的效果。总之，学生乐于识字是前提，统一识字过程、选择识字方法是方法，而正确掌握、运用所学生字才是最终目的。