读,贵在“自然”之美
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常言道：化妆的最高境界是若无妆般自然，表演的最高境界是如生活般自然。我想“自然”应该是所有表达美的最高境界。朗读是经过艺术加工的说话，也是表达美的一种形式，所以离不开“自然”。而每每听课，有时听到同学们面无表情地读，有时是眉头紧锁故作焦虑地读，得到的不是赞叹与动容，而是一阵阵掩口而笑。我不禁想到了“自然”。如果那朗读是情感的自然迸发与展现，还会如此令人发笑吗？为此我谈谈在朗读教学中探索出的方法。
一、读贵实在，着力“自然”，注重朗读的数量和质量的均衡
读得实在，是指数量实在和质量实在。有的教师毫无指导地、反复地让学生读课文，读了一段又一段，读了一遍又一遍，学生一味地读书，到底有何收获不太重视，长此以往，学生读而生厌。朗读，作为最经常、最重要的阅读训练，必须力求扎实有效，必须把形式与目的交汇于自然无形之中。就课堂教学来说，我们应该努力做到“面大量广”“层清目明”“形活量高”。因为读课文不仅是为分析文章做准备，而且是理解课文的体现，更是表达课文主旨的重要方式，所以读书的量要大，要舍得花时间让学生充分地读。读书的面要广，尽量做到形式多样，让人人都有读书的机会。读要经历初读、精读、熟读几个阶段，每个阶段的读都要做到目的明确，要求清楚，由浅入深，螺旋式上升。教师要通过多种形式的朗读，激发学生的学习兴趣，从而化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作，赋予作品以新的艺术生命，这样的读书质量才会高，才能让学生抓住语言文字的意义和情趣，读出滋味来，并达到熟读成诵。
如我在教学《清平乐・村居》时抓住这首词通俗易懂的特点，把理解词的意境的权利交给了学生，让他们做到“五读”：
一读：了解大概。在看图和叙述图上景物之后，让学生大声读课文，图文对照，找到图文相应的内容。
二读：发现问题。在一读的基础上我逐步深入，让学生二读课文，找找疑问并想恰当的办法解决。同学们带着疑问去读课文，目的性强。同学们发现了许多关键性的问题，并加以解决。
三读：兴趣展现。同学们通过二读对“村居”有了浓厚的兴趣。我便与其探讨农村生活的乐趣，鼓励再读。同学们兴趣盎然。
四读：感悟意境。读出了对农村生活的热爱还不够，我让学生再读再感悟词的下片，同学们很快就感受到了词中那浓浓的亲情。
五读：教书育人。当同学们满怀激情和向往再读词文时，我将主题升华，让他们在读的过程中让同学、老师听出他最喜欢的人物，并说说为什么。同学们都很踊跃。有的喜欢老人，因为老人祥和平静；有的喜欢中儿，因为他勤劳；也有的喜欢小儿，因为他的天真无邪……
通过这扎实的“五读”训练，同学们的情感得到了自然的绽放。
二、读贵精彩，感受“自然”，注重朗读的过程和结果的和谐
所谓精彩，就是朗读过程的精彩和结果的精彩。有的教师根据自己的喜好来安排朗读方式，使学生的自主性受到了约束，学生在课堂上如同提线木偶。为使课堂上书声琅琅，有的教师绞尽脑汁，在备课中安排了各种形式的读，有默读、轻读、速读、慢读、回答读、齐读、分角色读等，从形式上看是精彩了，但是学生的朗读有没有进步却不得而知。
小学生年龄小，知识少，要达到这一要求并非易事，运用电教手段发挥电教手段的各种优势，能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生朗读的兴趣。如我在教学《长江之歌》时就运用了电教手段，找来了《话说长江》的资料片，让学生首先感受到长江那磅礴的气势，倾听长江那滚滚的涛声。学生们被长江的气势震撼了，都睁大双眼，张大嘴巴，发出了啧啧赞叹。学生看着听着，深深为画景诗情所动，不约而同地跟着录音朗读起来，通过朗读，引导学生欣赏长江那迷人的风韵，体会长江那博大的胸怀。文本语言本就读来上口，再加上情景的渲染，学生们读得更是激情飞扬，我从他们的朗读中感受到了长江那宏伟的气势和温柔的衷肠。我看同学们已能成诵，便趁热打铁，在背景上加配歌曲，让同学们不由自主地跟着唱起来。他们又把对长江的爱融进了歌曲中。又如教学《游天然动物园》一文，我播放录像，引导学生观察各种动物形象，耳听长颈鹿的轻语、基马猴的长啸、大象的喘息、雄师的怒吼……想象这些声音合奏成大自然的乐章，指导学生感情朗读，让学生怀着对动物的爱和对大自然的情去朗读，学生读得声情并茂，读出了文章所要表达的情感。
三、读贵有悟，情归“自然”，注重朗读形式与实质的统一
悟，即感悟。阅读教学强调“在读中有感悟”，也就是把读书与思考结合起来，这样有助于学生感知语言文字的知识和规律，从而逐步形成阅读和表达的能力。有的教师在学生刚接触课题，还没有对课文内容有一定程度的情感认识时，就要求学生带着激动的心情、沉重的心情、矛盾的感情、陶醉的感情去朗读，这是不符合认知规律的，也就免不了出现令人掩口而笑的一幕。感情是学生受到课文感染之后，自然而然萌发出来的。学生真正体会出文章的感情，与作者和文章中的人物情感产生共鸣，自然就不要你去告诉他要用什么感情、语气朗读课文了。
如我在教学《所见》这首诗时，了解到此诗包含了丰富的信息，有牧童、黄牛、知了的色彩、形象、动作等。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，更不用说有所感悟了。故此，根据诗意，我制作了一幅活动的课件。画面上：郁郁葱葱的树林，一个牧童骑在黄牛的背上，唱着优美动听的歌声，歌声在树林里回荡，这时一只扇动着翅膀的知了在树上鸣叫，牧童为了逮住知了立刻停住歌唱跳下牛背。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地进入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说生动活泼、天真可爱的牧童形象，学生就不难表达牧童的天真可爱了。为了引发学生的参与意识和创造兴趣，让学生更深刻地体会课文内容，感悟课文所要表达的情感，更好地理解诗意，体会诗境，我鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手在玻璃板上为古诗《所见》、《村居》、《春晓》等配画。在创作中学生生出了想象的翅膀，大胆作画，一幅幅充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。我通过为诗作画等多手段教学帮助学生感悟，不仅调节了教学气氛，而且使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。总之，语文教师必须充分运用朗读这个手段，根植于课文这片“沃土”，这样才能让朗读绽放出自然的光彩。