新课标下高中化学课堂中如何创设问题

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化学课堂教学的目的不是把有问题的学生教得没问题，而是要把没有问题的学生教得有问题，提出一个问题的意义远大于解决一个问题。但创设问题应注意角度，角度选得好，教学效果才会好。

一、问题创设在教材知识的重点

【案例1】“硫酸根离子检验”问题设计

学生对硫酸根离子的检验搞不清楚，我在教学中将硫酸根离子的检验，设计成以下问题：①一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子，如何检验？②加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成，是否可以证明该试样中一定含有硫酸根离子？③硫酸钡不溶于盐酸，而碳酸钡、亚硫酸钡均可溶于盐酸，为什么？④当未知试样中加入氯化钡溶液有白色沉淀生成，再加入盐酸沉淀不消失时，可以证明试样中一定含有硫酸根离子吗？⑤怎样正确地检验未知试样中含有硫酸根离子？

在创设问题时，要抓住教材的重点、难点，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思维，引起学生思想上的共鸣，有效地调动每个学生的思维积极性，可以收到预想不到的教学效果。

二、问题创设在学生思维的障碍点

学生回答问题或解答习题时出现的错误、思维疑难和受阻的情况是经常发生的，有的是个别的，而有的是具有共性的。教学时要有意识地让学生的普遍性错误暴露出来，根据学生的实际情况，灵活处理，随时调整问题，分类设疑引发思考。

【案例2】“二氧化硫的性质”问题设计

二氧化硫的性质中，SO2与BaCl2是否产生沉淀，是学生都容易答错的问题,我在教学中设计成以下问题：①如果产生白色沉淀,你认为该沉淀是什么物质?②如果有该沉淀物生成,除此物外还有什么产物?③亚硫酸钡能存在于盐酸中吗?④相同条件下,亚硫酸与盐酸的酸性谁强?弱酸能制取强酸吗?

这种“以错制错”的方法，不仅可以化解知识的难度，而且可以让学生在思考中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错、以求防错的目的。

三、问题创设在学生学习的兴趣点

在教学过程中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣，培养学生的应用、创新和探究能力。

【案例3】“过氧化钠的性质”问题设计

在介绍Na2O2能与H2O反应这一性质时，可以设计成以下几个问题：①大家都知道，水是能灭火的，但有同学见过水能点火的吗？（引起学生的好奇心）演示水滴到包有过氧化钠的脱脂棉上，脱脂棉燃烧。②为什么会燃烧？燃烧的条件是什么？③推测Na2O2能与H2O反应的产物是什么？试着写出反应方程式。

有效的问题设计是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的兴趣。

（作者单位：河南省许昌市第五高级中学）