“授人以鱼不如授人以渔”

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摘要：新课程改革是目前我国教育发展中的一个关键词。在物理的新课程改革中，大纲明确安排了学生自主学习的时间，极大地激发了学生的积极性和主动性，也让学生在自主学习中真正学到物理技能，而不是知识教条。本文以人民教育出版社高中物理为例，分析、探讨以自主学习为核心的高中物理教学指导策略。

关键词：自主学习；高中物理教学；指导策略

中图分类号：G423.07

随着时代不断发展和进步，社会对人才素质的要求也越来越高，尤其是目前经济全球化的趋势愈演愈烈，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要把技能交给学生，这样才能成为学生日后的就业竞争优势，才能适应时代的发展。因此，在《全日制普通高级中学物理教学大纲》中明确提出：“要培养学生独立思考的习惯和能力。教师讲课不宜过细，要给学生留出思考、探究和自我开拓的余地，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题。要指导学生掌握正确的学习方法，学会阅读教科书，学会自己归纳所学的知识和方法。要提高学生获取新知识的能力，学会独立地收集信息和拓宽知识面。”而且大纲中还创新性地给学生划分了自主学习的课时，以培养学生自主学习能力。“按课程计划规定，必修物理课的总课时为158课时，建议安排：讲课101课时（含学生随堂实验），学生实验17课时，课题研究（4个课题）16课时，机动24课时（含学生自主安排的时间）。”本文主要探讨了以自主学习为核心的高中物理教学指导策略。

一、探究性策略

探究性学习，可以培养学生独立思考的能力，通过学生的自主探究，学生自主发现问题，探索并找出解决问题的方法。这样可以极大地锻炼学生的思维活动，培养创新性思维能力，并把这种能力应用到生活实践中，真正学到技能。因此，物理教师在进行教学时，可以引入一些探究性的教学活动，以此来营造出一种自主学习的环境氛围，从而激发了学生的兴趣，提高学生自主学习的主动性和积极性，使学生乐于思考、探究问题。

二、大胆猜想与假设策略

通过许多物理学家成功经验表明，物理问题的解决往往起源于大胆的猜想与假设。所以，高中生如果在学习物理的过程中，能够主动、大胆地进行猜想与假没，敢于对定理定论提出质疑，并勇于求证，那么将会对学生认识物理现象和理解物理原理有极大的帮助。

如果学生在自主学习过程中能够敏锐地发现问题，及时的对自我提问，并努力的去解决问题，则可极大地培养学生的思维和分析能力。例如上文提到的自由落体运动的问题，如果自由落体运动的快慢与物体的重量无关，那么会与哪些因素有关呢？物体的形状？物体的体积？物体所处的高度？物体的受力？......学生可以提出自己的猜想。教师不能以自己的模式化分析来代替学生的思考和实验，应创设问题情境，然后让学生进行大胆地猜想与假设，然后再给学生自主学习的时间，让学生一一验证这些猜想，教师从旁指导。但是，大胆地猜想也是要有原则和方法的。

第一，猜想是根据原有的科学事实以及科学原理来进行的一种科学假定性的想象，并不是随意猜想的。例如选修3.4第一章《机械振动》第四节“单摆”的学习中，研究单摆的周期与哪些因素有关，教师可引导学生逐步猜想，如从单摆的组成入手，学生可能会猜测与下面的量有关。

单摆的周期与哪些因素有关

猜想以上量可能会影响单摆的周期，假设它们都会影响到单摆的周期，然后让学生自己设计实验，逐个去验证单摆的周期究竟更哪些量有关，有什么样的关系，可以进一步引导学生如何探究两个变量之间的关系------控制变量法，也就是说如果要探究其中的某个变量与周期的关系，我们可以先假定除研究变量外的其余变量恒定，比如，小球质量与单摆周期的关系的确定，我们就可以取同样的细线，大小相同而质量不同的小球，让其每次从同一位置起摆，记下不同质量时的测得的周期值，再探究质量与周期的关系，以相同的方法逐一的探究各个猜想量与周期的关系，验证或排除我们的猜想，最后得到结论。

第二，猜想要避免思维定势。教师引导学生猜想的时候要注意开阔学生的思维，不要受思维习惯的影响，这样才能锻炼学生的创新性思维能力。教师要采用多种方法，让学生动起来，让课堂活起来，鼓励学生勇于发表自己对问题的看法，给学生提供一个和谐、宽松的学习环境。首先让学生敢于提出问题，能提出问题，然后要引导学生多角度的去分析、解决问题，培养学生的发散性思维，激发学生的创造性思维能力。

三、注重实验策略

实验是物理中的一个重要部分。物理实验可以让学生更容易理解知识，也可以让整个物理学习过程更加有趣、生动。在物理实验中，教师讲明相关注意事项，然后让学生自己进行实验，自主分析实验现象，得出实验结论，这样可以极大地培养学生的自学能力、动手能力以及思维分析能力。物理教材中也设置了很多易操作的实验，如必修一《实验：用打点计时器测速度》《实验：探究小车速度随时间变化的规律》等等。教师应放手让学生自主学习，进行实验操作。

结束语：

总而言之，随着时代的发展，我们的教学方法也应该不断的跟进，教师不能再采用传统的“填鸭式”教学方式，“授人以鱼不如授人以渔”，采用探究性的指导策略、大胆猜想与假设的指导策略、注重实验的指导策略，“放手”让学生进行自主学习，自主探究，我们要注重对学生技能的指导，而不是单纯的知识传授，要让学生自己真正的动起来，成为课堂的中心，要让学生活起来，打破定式思维，从多角度看问题，培养学生的创新性思维以及自主分析、解决问题的能力，这样才能培养出高素质的、适应时展的人才。

参考文献：

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[3]崔洪梅崔洪艳.高中物理教学中指导学生自主学习的探索[J].延边教育学院学报，2006，20（1）.

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