农村中学语文教学如何走出误区
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一、农村语文教学存在的误区
1. 学生厌学，教师厌教。农村初中因地处偏远，教学条件相对落后，由于留守儿童和单亲家庭日益增多等，学生缺失正常的社会关爱，导致学生厌学现象日益突出。具体表现在农村初中学生心理承受能力脆弱，缺乏吃苦耐劳精神，有的学生生活上追求奢侈，学习上潦草马虎，时间长了便导致一些学生产生厌学情绪，要么以种种借口请事假逃课，要么得过且过，学习无目标、无动力、无兴趣。还有不少农村学校目前仍然盛行传统的教学模式，部分教师依然采用“题海战术”，也导致一部分学生对语文学习丧失兴趣；这些自然严重影响教师的教学情绪和效果，并影响教师产生厌教情绪，这直接制约农村初中语文教学质量的提高，关乎农村教育的发展。
2. 忽视基础，缺乏耐心。新课程标准实施以后，农村语文教师也开始重视教学过程的形式多样化，以求激发学生的学习兴趣，这本没有什么不妥当的地方，但有的教师过于追求教学形式，忽视了基本知识的教学，语文课堂几乎成了多媒体课件展示活动；有的教师则把字词教学完全放手给学生，让学生利用课前预习时间来完成，在教学过程中几乎不予涉及、不予检查、不予评价，顶多只是在预习环节或阅读准备环节中轻轻带过，导致学生只动口不动手，不少字词只会认不会写，这必然影响了课堂教学效果。
3. 小组合作流于形式。新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”学习方式，其用意主要在于引起教师对学生主体地位的高度关注，鼓励教师通过教学培养学生的合作能力。但一些教师在教学过程中，小组讨论策略运用不当，让课堂讨论流于形式，不仅不能引导学生学会合作，培养学生积极参与、认真倾听和尊重他人的良好习惯，实现信息与资源的交流整合，反而会引导学生误入歧途，这自然会影响课堂效果的不断提高。
4. 课堂评价方式比较单一，效果不佳。目前，农村语文教师已经开始关注全体学生，运用恰当的鼓励、肯定等多种方式，及时评价，并通过评价来激发学生的学习兴趣，激励学生在展示过程中享受收获，帮助学生树立信心。但仍有一些语文教师的评价方式过于单一，评价语言过于贫乏，只是采用“你答得太对了！”“真棒！”“了不起”等评价语言，开始时可能会产生一些效果，但如果时间一长，学生就会感到索然无味，这同样也不能产生良好的激励效果。
1. 关爱学生，尊重学生，构建和谐的师生关系。语文教师应该及时更新教育观念、不断增强责任感、深入了解学生，结合学生的年龄特点和心理特征，用爱的阳光来温暖每一个学生，从生活上关爱学生，从学习上关心学生，从人格上尊重学生，只有构建了和谐的师生关系，才能融洽课堂上的教学关系；在课堂上，教师要平等看待学生，充分尊重学生的主体地位，重视发挥学生的主体作用，采取多种途径和方法来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，尽可能地把课堂时间还给学生，让学生在活动中自主学习、大胆质疑、大胆展示，教师应该自觉地为学生创造展示的平台，让学生在合作交流中学会学习，树立信心，在收获中感受到进步或成功的喜悦，从根本上解决学生厌学的问题。
2. 重视细节，夯实基础。教师在教学过程中，应该树立长远意识，立足学生终身发展，从大处着眼、从细处着手，科学把握新课标对教学的具体要求，确立系统的教学目标体系，分阶段、分层次逐步完成教学任务，既要重视整体的教学目标，还要重视局部的教学目标，从全局和整体上把握教学。课堂教学时，尤其要注意提高课堂教学的实效性，重视语文基础知识的教学，并在课堂上加强训练，让学生通过训练提升能力。当下，有的学校已经在实施学案导学，实践证明是行之有效的，语文教师可以主动借鉴，结合自己的学生学习实际进行试验和完善。
3. 同质异构，和谐竞争。小组合作学习是否真正发挥理想效果，班级学生的同质异构是一个关键因素。语文教师大多都担任班主任，负责班级的组织管理工作，这为语文教师创建有力竞争环境提供了条件。班级每一个学习互助小组之间的学生一般按照知识程度层次平等、均匀分布，让每一个小组都能够进行公平地竞争，这样可以充分调动各个小组之间竞争积极性；小组中学生之间可以建构成和谐的互助关系，便于调动学习的互助合作。教师在课堂上只要善于引导，学生的学习兴趣就会很容易地调动起来。
4. 多元评价，实施鼓励。语文教师在课堂教学中应该根据学生探究的实际进行及时评价，不能不管问题价值大小，都滥用表扬或者肯定。作为语文教师，要自觉贯彻新课改理念，让语文课堂教学真正着眼于学生的长远发展，恰当地运用教学方法，端正学生的学习态度，努力激发学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。提高学习效率，就必须根据学生的实际表现进行评价，既要充分肯定优点和长处，同时又要及时指出不足，并热情地给予鼓励，让学生通过教师中肯的评价感受到进步和成长，从而转化为鉴定的学习信念、强大的学习动力和科学的学习方法，实现学习能力的切实提高。