新课程理念下高中化学课堂有效教学设计策略的研究
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摘 要：随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已不能适应时代的挑战，改革势在必行。新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式，倡导从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。
课堂教学设计主要是教师在教学目标的指引下，对教材的处理、教法的选择和教学程序的设置等做出科学的规划。它要求教师在教育心理学的指导下进行课堂设计，包括教学目标、教学内容（重点和难点）、教学方法、教学媒体和教学评价等方面设计。《新课程标准》提出了使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”统一和谐发展的课程目标。
一、课堂有效教学理念的引入
20世纪上半叶，西方教育倡导教学是一种教师个性化的，主张教学难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，人们才明确地提出，教学也是科学。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：（一）关注学生在教学活动中全面发展、自主发展和个性发展。（二）要求学生转变学习方式。（三）要求教师在教学活动中关注时间和效益的观念。（四）要求教师应关注自身的发展。
二、新课程化学课堂有效教学的设计依据
1.课程标准。化学课程要为学生提供学习经历，丰富学习经验，完善学习方式，培养学生的创新精神与实践能力.
2.学生情况。学生是学习的主体，是课改的基本理念。
3.教学方法。在教学中重视过程与方法，促进学生能力的培养。
三、新课程化学课堂有效教学的设计策略
（一）提倡以学生为中心，关注学生已有的知识背景和经验
传统的教学以知识学习为中心，以教师为主体。往往导致学生只是拥有大量的事实知识，能应付考试却没有真正理解所学知识。教师在新课程面前，要把自己当作学生，用心去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。例如：《化学1》“物质的分离和提纯”这节课，可从三个环节来设计：首先，从物质的分离和提纯在科研和生产生活中的意义导入新课，居里夫妇为证实镭的存在，从事繁重的化学工艺操作达45个月，终于从几十吨沥青铀矿的废渣里，提炼出了0.1g纯氯化镭的白色晶体，并确定了它的相对原子质量，后来又首次获得金属镭，因而共同获得诺贝尔奖；现代医药“抗癌明星”紫杉醇从红豆杉树皮中提取，生活中自来水净化过程等事例沟通了书本和生活，有利于激发学生的探求欲望，形成积极的情感态度和价值观。其次，应用对比归纳、巩固提高的方法，复习初中有关过滤、蒸发、结晶等物质分离的操作来进一步学习新知识。再次，通过问题带动和实验探究相结合，选取趣味性强、容易操作的层析实验和现象变化明显的萃取实验让学生思考并动手操作。
（二）提倡开展以问题为中心的教学，鼓励学生自主探究
传统教学以知识为中心和本位，重视的是教学结果。而新课程教学重视教学过程，是以能力为本位，提倡“以问题为中心”。教学设计时应注意以下几点：
1.科学地设计问题
实施以问题为中心的教学，问题的设计是关系整个教学成败的关键。要充分考虑学生现有的认知水平；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法。
2.以教学内容为载体，创设认知冲突，创设适宜的教学情境，让学生成为教学活动的主体。如揭示铁生锈的原因，首先创设情境，让学生结合日常生活经验提出铁生锈的可能原因，然后引导学生进行实验并观察现象，最后讨论得出结论。又如《化学1》中稀硝酸与铜片反应的实验，在加入铜片前“出人意料”地指导学生先加入少量碳酸钠，通过操作的“反常”去激发学生思考为什么（CO2保护NO不被氧化）。学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池（如自制水果电池）；如“物质的量”这节课，以提出的“18毫升水的质量是多少？”、“18毫升水中有多少个水分子？”为问题情境，为整堂课的主线，带入学生进入一个既有问题困惑，又有成功快乐的美好学习情境。
3.引导学生自主发现和提出问题，让教学过程从问题开始并以问题终结传统的教学是教师权威下的课堂生活。朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此新课程教学设计要求教师更新观念，充分相信和尊重学生。
新课程强调问题在学习活动中的重要性。例如，在“盐类水解”教学设计中，让学生自主实验发现问题（盐溶液不一定显中性）与原认知产生冲突。为了引导学生分析盐类水解的实质，推进学生的思维进程，以CH3COONa溶液为例，设计了三个问题：（1）CH3COONa溶液中存在哪些电离？有哪些电离衡？（2）CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？（3）到底是何原因使CH3COONa溶液中c（OH-）>c（H+）？这样的问题情境不仅能引起学生积极探究的欲望，而且成为整个教学过程推进和发展的重要动力。当学生自主探究后，又根据互动信息再生成四个问题：（1）质疑：钠离子为何不会破坏水的电离平衡？（2）建构：根据实验和分析，界定什么是盐类水解？（3）归纳：如何判断盐溶液的酸碱性？（4）拓展：盐溶液呈中性，该盐一定未发生水解吗？
4.探究性教学的开展.所谓探究性教学是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。我们的做法是：
1）通过学案，引导学生探究性自学 。
2）创设探究情景.引导学生自主探究。
3）结合学案，组织学生探究性讨论。
4）质疑释疑，师生共探 。
5）改进实验教学，挖掘实验的探究功能 。
（三）提倡教师的能动性和创造性
教科书编写时，在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供了示范和启示；人教版教材采用丰富多样、功能强大的教材栏目体系。有“交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有“活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有“拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用“问题解决”和“整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织，理解、把握其中本质性的规律，如开展探究式教学，组织学生进行合作学习、交流研讨等。例如“物质的分离和提纯”这节课内容较多，对它的处理就体现了教师的能动性和创造性。通过归纳总结复习过滤、蒸发、结晶、蒸馏等方法，通过活动与探究学习萃取，让学生自主、合作学习。
总之，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标。充分发挥教师的主导作用，强化了教学设计，以学生为中心，相互启发、相互激励；以问题为线索，采用多种方式培养学生的创新思维能力。教师的合理引导和启发，充分信任学生、放手让学生活动，不仅培养了学生的思维能力，还可以使学生自觉地形成团队意识，充分体现了新课改的精神。我们要努力更新观念，积极探索，为高中新课程改革奉献自己的智慧和力量。