创设情境:回归口语交际的原点
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一、依托生活实际选择话题，让学生主动表达
1.活用语文教材。从总体上看，教材安排的口语交际话题，大多是贴近学生生活实际的，是学生喜闻乐见的。但由于学生的年龄和阅历关系，也有一些是学生没有经历过的，我们不妨，创造性地用教材将这些内容稍加改动，使其成为贴近学生生活的话题。如苏教版四下《练习3》的口语交际内容是“学会安慰”，以往在教学时，学生总是干巴巴地说几句套话，因为编者安排的几种情况离他们的生活实际太远，同学们还不能从别人的角度去看问题。恰好，我班有个学生出了车祸，一段时间不能到校，我适时抓住这个机会，安排同学分批前去探望，并要求他们学会安慰别人。当同学们看到朝夕相处的同学忽然躺在病床上，看到他急切的眼神，难受的神情，同情之心油然而生，关爱之情溢于言表，悉心的安慰、殷切的希望、真诚的祝福……这“安慰”是生活教给他们的，胜过老师的任何说教。
2.立足学生生活实际。要从本地区、本学校实际出发，针对本班学生的的特点，从生活中选择学生爱说、乐说的话题，让学生展开口语交际，使教材的空白处得到补充，使口语交际的教学时空得到拓展。如我们班的男生和女生之间虽能和睦相处，互帮互助，但女生总觉得男生太调皮，不守纪律，学习上不够上进；男生则说女生太霸道，总爱管着他们男生，使他们男生没自由。针对这一情况，我组织学生开展了“我心目中的好男生（女生）”的讨论活动。在讨论中，学生交流得情真意切，气氛十分活跃。同学们不仅明白了事理，增进了友谊，更培养了口语交际能力。
口语交际情境的创设，一方面指在教学中积极创设与交际训练相关的情境，另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。特级教师于永正在引导学生进行口语交际“转述”训练时，是这样进行的：
（上课铃响，于老师没来上课，学生纷纷探头张望。这时，一位女青年急匆匆地走进教室）
女青年：请问这节课是于老师上的吗？我姓潘，是电视台的，请转告你们的于老师，，那篇稿子星期六前一定要写好。请他写好后打个电话给我，电话号码是7812519。
还有，他丢在电视台的帽子，我给他带来了，放在学校传达室。（于老师后出现）
师：同学们，对不起，刚才有点儿急事，迟到了，现在我们开始上课。（准备写课题）
生：老师，刚才有人找你。
师：有人找我？（故作惊讶），是老人、青年、还是中年人？是男的，还是女的？“女的”范围也很广，你也是个“女的”嘛！（转身板书：转告）那好，今天我们就来学习如何转告别人一件事、一段话。转告，最基本的要求是做到准确，不能含糊，特别是时间、地点等，谁能把刚才的情况准确地转告给于老师？
生：于老师，刚才有位电视台的潘阿姨来找你，你不在，她请你快点把稿件写好。还有，她把帽子放在传达室了。
师：（点点头）啊，是潘阿姨找我，稿件的事我已经知道了。（有点疑问）什么帽子？潘阿姨送我一顶帽子？（生笑）
生：不是，是你自己忘带了。
生：是潘阿姨送来的帽子。
生：稿件快点写，星期六之前一定要写好。
师：原来有这么多内容要转告我。不过，转告不但要准确，而且要周全哟！
生：阿姨还说，你写好之后，打个电话给她。
师：留下电话号码了吗？
生：是7812519。
师：对，是7812519。这个号码我老是忘掉，你能告诉老师你是怎么记住的吗？
生：最后三位数是519，我把它记成“我要有”，就记住了。
师：这个同学不仅认真听别人讲了什么，而且还想办法记住了这些内容。只有这样，转告他人事情才能准确、周全。好！同学们再准备一下，看谁能把这件事说得既准确又周全。
在这个教学过程中，于老师贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设交际情境，注重双向、多向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，既学会了转述的方法，又全面提升了口语交际的能力。我也经常让学生进行改变人称的复述。比如，学完四下的《天鹅的故事》，我让学生在复述时把“我”换成老天鹅，换成其他天鹅。学生在创造性复述中“进入角色”，使其对文本产生了新奇的感觉，因此，参与的积极性很高。
三、拓宽口语训练途径，让学生善于表达
为了培养学生口语交际的基本能力”。我经常组织学生进行课本剧表演，比如《渔夫和金鱼的故事》《自私的巨人》《青铜葵花》、《芦花鞋》……实践证明，这是小学生喜闻乐见的口语表达形式。不仅能提高口语表达的能力，对提升学生审美能力和艺术修养，培养学生自信心及合作精神，都大有裨益。我还有意识地让学生进行续编故事，依托课文举行“辩论”赛。比如学习了《圆明园的毁灭》一文，我组织学生进行了辩论：“圆明园应不应该修复重建？”在引导学生搜集了相关素材后，学生们的辩论可谓是滔滔不绝，连平时不太发言的学生都积极发言。正方说：“风剥雨蚀使得圆明园废墟被破坏得很严重，修建是一种更负责任的保护。”“若修建后，让大家看到原来圆明园这么美丽，再与原先的遗址公园作对比，那么新园与旧址的强烈对比更能起到警示教育作用。”……反方也不甘落后，纷纷予以反驳：“忘记过去就意味着背叛。留着残破的圆明园，更多的是为了警醒后人，让他们明白中华民族为什么会挨打。”“建造的过程中会花费非常多的资金，我们中国现在并不是很富有。不如拿这些钱发展教育事业。”……辩论使学生既了解了大量的课外知识，更培养了自信、口才、辩证思维能力和交流合作能力。
在《找冬天》这节口语交际课上，我先带着同学们来到校园观察：“秋姑娘悄悄地走了，冬爷爷来了，校园里的景物有什么变化呢？”同学们有的说：“操场上的小朋友都穿上了厚厚的毛衣，正在做游戏。”有的说：“草地上的小草都变黄了。”有的说：“大树的枝条摇来摇去”……我追问：“是什么让树枝不停地摇摆？”大家齐答：“风！”我让大家轻轻闭上眼睛，感受一下风。之后，同学们纷纷说起来。有的说：“风呼呼地吹，直往我领子里钻。”有的摸摸脸颊说：“风把我的脸都吹痛了。”……许多新奇独特的想象喷泉般涌了出来，是我始料未及的。紧接着，我让学生分组活动，仔细观察花、树等景物，最后，让他们选取一样或几样认为最美的景物画下来并介绍给同桌。通过生活情境的展现，引导学生在观察中想象，加深了情感的体验，有效地提高了学生的口语交际能力。
（作者单位：南京市江宁实验小学）