谈物理教学中的“进”与“退”

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摘 要：古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则一生受用无穷”，掌握科学的思维方法是培养高素质人才也是实施素质教育的一项重要措施。在高中的物理教学中，我们教师会向学生传授多种的思想方法，例如“图像法”、“极限思维法”、“等效法”、“对称法”等，来培养学生分析问题、解决问题的能力，但不论哪一种方法最终的目的都是为了培养学生的思维能力。其实在高中的教学中“进”与”退”教学方法也是一种培养学生分析问题、解决问题的有效方法之一。

关键词：物理教学 “进” “退”

“进”与“退”教学方法的提出，其理论根据是奥苏伯尔的组织者理论。奥苏伯尔在20世纪60年代初提出的“先进组织者”的概念，是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，它在概括与包容的水平上高于学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。 奥苏伯尔指出，组织者最适于在两种情况下运用：第一，当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于学习的新材料的组织者，让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架；第二，当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当概念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者。

所谓“退”的教学方法以奥苏伯尔提出的第一种情况而设计，就是在学习新知识或在解决新问题时，教师要“蹲下来看学生”，退立在学生的知识水平线上，根据学生现有的认知水平进行组织。此组织者应具有针对性、时效性强的特点，即针对学生在学习新知识或解决新问题时，存在知识、方法欠缺等情况，及时给出组织者，起到帮助学生复习、回忆原有知识和解决问题的作用；而“进”的教学方法以奥苏伯尔提出的第二种情况而设计，就是在“退”了之后，学生已经建立了新的认知框架或已经解决了新问题的基础上，教师对原有的学习任务要进一步引申、挖掘和深化，让学生有充分思考的余地，有充分发挥学习的余力，有成功快乐的余味，以期使学生达到认知结构不断分化和综合贯通的目的，真正培养学生学习的兴趣。

一、概念教学中的“进”与“退”

物理概念往往是比较抽象的、空洞的，因此我们在教学中如果采用直接引入，学生理解起来会相对比较困难。如果我们根据学生旧的知识水平和结构，再现学生熟悉的事例，利用这些事例进一步来概括、推理概念的本质属性，这样学生理解起来就相对要轻松许多。例如，我们在力的概念的教学中，可以把事例退回到初中内容的基础上，通过事例说明这个论点。

运用“进”与“退”教学方法能够充分发挥学生的思维，同样能够生动、直观地让学生将理论与实际联系起来，为概念的引入做出必要的铺垫。

二、问题分析教学中的“进”与“退”

物理问题的分析是教师利用例题，对所教的概念、规律进行巩固以及对一些重要思维方法的再现和运用。为了能够培养学生分析问题、解决问题的思维能力，我认为应先放手让学生自己审题、整理思路、试着求解。当学生无法解决问题时，教师不能将问题的结果全盘托出，应站在与学生同样的对问题的认识水平上，带领学生对问题进行再审题，同时把着落点退到要解决问题应具有的知识水平和思维方法上。退是为了进，只有退到对问题的根本认识上，才能建立起学生解决问题的能力，才能在解决已有问题的基础上，“进”到解决一类问题的高度上，拓宽视野，激活思维，真正培养学生思维的敏锐性、深刻性、批判性。下面以两道力学的例题为例，来说明“进”与“退”方法的运用。

三、物理规律中的“进”与”退”

平抛运动是学生在高中物理接触到的一个典型的曲线运动，学习平抛运动的目的在于，不仅可以扩大学生对运动的认识范围（从直线运动到曲线运动），而且要求学生运用合成与分解的思想（运动的独立性、等时性、等效性）来处理复杂的曲线运动，使学生认识到事物的多样性、复杂性，培养学生复杂问题的思维能力。在实际教学中，我们往往采用“退一步”的策略，对物体的曲线运动提出两个假设：第一，物体以一定速度水平抛出后，不受到重力作用，则物体在水平方向上做匀速运动；第二，物体无初速释放，则只在重力作用下做自由落体运动。然后，进一步归纳出平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合成。

同样在学习带电粒子在电场中的偏转规律时，要退到平抛运动规律上，因为此两种运动的运动特点、受力情况、运动规律非常相似，尤其是曲线运动的处理方法――合成与分解。如下表所示：

在提供例题（事例）时要充分考虑科学性、合理性及适时性，同时要根据不同的教学内容变化“进”、“退”方法运用的侧重点和着落点，明确“退”的最终目的是为了“进”，只有这样才能真正把培养学生的思维能力落到实处。

参考文献

1、邵瑞珍.等.《学与教的心理学》.上海：华东师范大学出版社，1990。

2、查有梁.等.《物理教学论》.广西：广西教育出版社，1996。