高职院校学生综合素质评价体系研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高职院校学生综合素质评价体系研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：现行学生评价体系已不能适应社会对高职院校学生的需求，必须建立一个能够完成学生综合素质评价的新体系。本文分析了现行评价体系的缺点，确立了综合素质评价的原则，并在此原则上提出了综合素质评价的指标和计算方法。

关键词：高职院校 综合素质 学生评价

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出要“大力发展职业教育”，强调“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。职业教育要坚持以人为本，加强学生的素质教育。但是长期以来，学生素质评价工作却与教育目的脱节，学校对学生的综合评价还是以“智”为主，片面强调学习成绩。而在此评价标准下培养出来的学生并不受用人单位青睐，事实就是在企业面临“用工荒”的同时高职院校毕业生的就业率依旧不高。为满足社会对高职教育的需求，必须建立符合教育规划纲要的高职学生综合素质评价体系。

一、现行评价体系特点

1.评价目标偏移

虽然高职院校一直提倡素质教育，鼓励学生全面发展，但是在实践中，往往注重对学生“智”的培养，倾向于对专业知识的灌输。评价体系中将对知识的掌握作为评价的核心，其他方面的权重过低，在最能体现职业教育特点的职业道德、职业技能等方面，也主要以书面考核为主，评价体系偏离了职业教育的培养目标。

2.评价内容单一

在现行的评价体系中，涉及的评价内容一般是学习成绩与操行评分，分布对应“智”与“德”的要求。把学生成绩作为学生智能的考量，是对智能评价的简单化处理。按照加德纳的多元智能理论，智能应该包括九种。考试成绩仅代表智能发展水平的一部分，以此评价个体的智能情况难免有失偏颇，与“以人为本”的教育理念也是背离的。

3.评价功能弱化

学生评价的一个很重要的功能是导向功能，用于引导学生在各个方面的全面发展。同时评价的反馈功能可以使学生通过评价了解自己的不足，有针对性地进行弥补；学校也可以通过评价的结果对教学计划、教学资源进行调整，以培养全面发展的学生。但是在现行的评价活动中，评价主要用作了选拔的手段，学生不能通过评价活动得到改进自身的意见，学校也没有以此为依据因材施教。

二、评价体系的建立原则

1.综合目标原则

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，提出“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”，强调“高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”、“提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此学生评价工作必须以综合素质为导向，德智体美全面考察，同时突出高职教育特点，注重对实践能力的测评。

2.多元主体原则

现行评价体系的主体是教师（或班主任、辅导员），考核内容的选择、考核标准的确定、考核过程的实施以及考核结果的给定都是由教师完成的。单一的评价主体导致评价结果的全面性、准确性、客观性都有所欠缺。在构建综合素质评价体系时，必须考虑学校、用人单位和学生这三者的综合协调。用人单位的评价从企业需求出发，更加符合职业规范，评价结果有助于学生制定职业生涯发展规划。强化学生在评价过程中的主体地位，可以让学生参与评价过程，将评价活动作为学生学习和发展的引导和规范。

3.全面功能原则

综合素质评价的功能除了为教学管理者提供决策、改进教学外，还应体现其本身应有的其他功能。比如激励功能，综合素质评价承认学生的个体差异，不为学生的发展设立单一的标杆，突出每个学生的优势所在，激励学生自信成长。综合素质评价另一个重要的功能是导向和反馈功能，通过评价使学生了解自身的不足，引导学生德智体美的全面发展。

三、构建高职学生综合素质评价体系

1.设立评价指标

在教育评价领域，层次分析法（AHP）是一种常用的评价方法。层次分析法将问题层次化，根据问题性质和目标将其分解为不同类别和层次的指标，对同一层次中的各个指标进行二元对比，将各评价指标重要性之间的定性差异，通过建立判断矩阵实现定量化。

依据前面建立评价体系的原则，利用层次分析法，将学生综合素质评价分为两层评价指标。第一层为构成学生综合素质的四个组成部分，分别是思想品德和职业道德素养、智能素质、职业发展素质、身体与心理素质。每一个一级指标下面包括多个二级指标。

思想品德和职业道德素养：政治思想、社会公德、职业道德。

智能素质：语言能力、逻辑能力、运动能力、艺术能力、交往能力、认知能力。

职业发展素质：实践能力、管理能力、创造能力。

身体与心理素质：身体素质、心理素质。

每一个指标的权重通过综合专家和评价主体的意见确定，尽可能地使量化过程科学客观。根据每次评价的目的和侧重，还可以进一步分解二级指标，建立三层的评价指标。

2.指标计算方法

评价方法中常用加法加权的指标计算方法，该方法中各指标的评价值可以线性的相互补偿，计算过程直观简便，几乎所有的学生评价体系都是采用的这种方法。为了鼓励学生的个性发展，同时也满足高职学生德智体美全面发展的要求，可以在指标计算中引入乘法加权的方法，即在计算一级或者二级指标时采用加法加权，在计算综合指标时采用乘法加权，构成加法-乘法加权综合方法。因为思想品德、智能、职业素质和身心素质在高职学生的培养过程中缺一不可，不是互补关系，采用乘法加权降低了素质缺失者的综合评价得分，可以鼓励学生在四个方面均衡发展。

随着高等职业教育教学改革的不断深化，学生综合素质评价的作用将越来越重要。对综合素质评价体系的研究必须不断深入，以就业为导向，在新的社会需求下改进学生评价方法，为社会主义建设源源不断地输送高素质的人才。

参考文献：

[1]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.

[2]郭亚军.综合评价理论与方法[M].北京：科学出版社，2002.