元认知策略支持学习下的信息技术类课程教学探讨

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【摘 要】自21世纪人类社会进入了信息时代以来，当今教育届对人才的培养提出了更高的要求。正因信息时代知识大爆炸，学生自主学习能力的培养尤为突出。在传统的信息技术类课程教学中，大多数人关心的是技术的新奇，设备的先进；学习似乎变成了单纯的记忆与复述与机械的操作，创造性丢失，孰不知学生在学习期间最重要是学习能力的获得，尤其是自主学习的能力。归根到底，教学的核心问题即学习发生了没有。在这一点上，元认知理论为信息技术类课程教学提供了一个可指导方向，着重探讨了在元认知评价策略具体应用。

【关键词】信息技术；元认知策略；教学评价

1.理论依据

元认知是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念，他将元认知定义为反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动；1980年Brown定义元认知是个人对认知领域的知识和控制。Sternberg通过将元认知与认知进行对比来揭示其含义“元认知是关于认知的认知，认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解”。

元认知策略分为计划策略、监控策略、评估和调节策略三类。计划策略指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。监控策略是指在学习过程中，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估调节策略指学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

在这里笔者认为，在元认知策略应用的主导作用下，还应该加入他人的监督与评价，即发挥老师的引导作用，并形成一套有效的评价体系指导元认知策略的具体应用。老师作为学科知识的引导者，具有系统的知识体系框架和学科知识，这样在引导学生学习的时候就能使学生更快、更贴切的产生并使用元认知策略。作为评价体系参与者，老师和学生共同参与构建，依照元认知策略的三部曲，指导并监控学生学习，最后达到知识内部有效构建。

2.元认知策略指导下的信息技术课程教学应用

2.1教学前策略——提高学生元认知策略使用意识并引导学生合理规划

现代大学生几乎人手一台个人电脑，而且学校实验室机房也为学习者提供了自主的学习环境。在正式与非正式的学习环境下，融入了反馈与评价的信息技术课程教学，使得学习者的自我意识、自我反馈和自我监督能力逐渐加强，有利于学生自主学习观念的形成与保持。自主学习的前提是制定合理的学习规划。在信息技术课程最常用的教学方法如“任务驱动”，它要求将总任务细化为多个子任务，在任务完成过程中包含明确目标、制定计划、执行计划、反思与评价等步骤。同时，在实施过程中应充分利用E-MAIL、QQ、BBS、学习社区等工具，加强师生之间的交流，并及时反馈有关教学信息，教师引导，学生养成元认知意识，使学生能够迅速全面地获取并掌握知识。从这一点看来，元认知意识在这种教法中体现的淋漓尽致。

2.2教学中策略——他人与自我监控与调节学习过程

老师引导学生由被动学习转变为主动学习，做出自主学习计划，并依照计划对自己的学习做到自我监控；同时老师从旁辅助监督与反馈，即学生学习计划进展，时间资源的利用效率，任务完成情况等，并与学生讨论。这样学生能够意识到学习中的问题，并及时调整思路、改变学习方法、寻求解决问题的出路，又进一步加深自我监控的能力，促进自主学习。

2.3教学后策略——他人与自我评估与调节

作为教学中的一环即教学评价，其功能不仅在于筛选，更突出诊断在实际教学中功能。多年以来的应试教育使得评价的关注点聚焦在学生学习的学习成绩来甄别学习效果的好坏，但如何通过评价发现学生学习过程性问题，并指出改善方法则遭遇忽视。元认知策略的应用为评价可操作性带来指导意义。由学生和老师一起制定的评价量规更容易激起学生的学习动机和有效教学的实施。

2.4贯穿信息技术教学的评价体系

在信息技术教学前实施准备性评价，目的在于激起学生的学习动机，如在《大学生计算机基础》课程教学中，主要内容包括：计算机基础知识、计算机系统、操作系统、文字处理软件、电子表格处理软件、演示文稿制作软件、数据库技术基础、多媒体技术基础、计算机网络基础和信息安全等内容的教授。有些学生已钟情于软件应用、有的喜欢安全技术、有的倾向于物理配件的组装等等。那么就可以依据学习者的特性，引导学生进行元认知策略的融合，设计目标计划，并依照计划监督、调控与评估等，这样不仅取得有效的教学成果，并极大的培养学生自主学习的能力与学习兴趣。

在信息技术教学过程中实施形成性评价，目的在于及时掌握学生学习动态和依照拟定计划实施的阶段性进展。根据课程大纲结合教学前评价拟定的计划，实施每一步的教学，如某个同学对于数据库感兴趣，但是在SQL的数据查询中屡屡受挫，那么他的计划重心在于数据库查询语句的组织和编写中。进一步细分目标，首先要从简单查询的格式入手，辅以简单查询实例，逐步加深至复杂的查询语句。下一步学生自主练习，校验、反馈，并与老师同学交流，直到完成这项任务。

最后在完成教学后实施总结性评价，目的在于发现学生学习相对薄弱的环节，并给与建议和改进教学。一般采用测验的方法，综合测评所学知识的学习结果。实施教学后，教师和学生应对学习活动进行反思，包含了策略的应用与学习评价。学生通过从经验的积累到反思形成了一个良性循环，老师从旁提供参考建议与总结，完成知识的内部建构与重建构。

3.总结

值得注意的是，元认知策略对于教学前、中、后指导，并不是孤立的，他们相互独立而有机的整体。以评价贯穿教学全过程，从计划拟定、监控的实施，教学成果的评估等过程。因此建立一套完整的评价体系对于元认知策略指导教学是很有必要的，本文从信息技术类课程的教学浅述了评价的作用与目的，以期对信息技术类课程的教学有所帮助。 [科]

【参考文献】

[1]Flavell，J.H.Metacognition and cognition monitoring：A new area of psychology inquiry[M].In T.O. Nelson.Metacog-nition：Core Readings.Boston：Allyn and Bacon，1979，46.

[2]Baker，L.，Brown，A.L.Metacognitive skills andreading in hand book of Reading Research[M].NewYork： Longman，1984，66.

[3]张守彪，焦万合.教学设计中教学评价的设计与实施[J].中国高等教育评估，2006.3.

[4]吕文光.元认知策略与信息技术课程自主学习能力的培养[J].科技信息，2011（11）.